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初三上半学期期中自我总结
总结是事后对某一阶段的学习、工作或其完成情况加以回顾和分析的一种书面材料，它可以给我们下一阶段的学习和工作生活做指导，为此要我们写一份总结。总结你想好怎么写了吗？下面是小编帮大家整理的初三上半学期期中自我总结，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
初三上半学期期中自我总结1
期中考试已经结束，冷静下来思考前段时间的教学和期中考试中暴露出来的问题，简单总结一下。
我认为，在小学高级数学教学中，让学生理解数学概念（如圆柱锥体积计算、统计表统计图、比例和比例概念等。）是掌握数学及其计算性质、规则、公式等基本知识的前提，也是发展智力和培养能力的基础。在平时的练习和考试中，学生在操作上犯了错误，解决问题的能力很差。他们不能把所学的知识运用到实践中来解决问题。主要原因是学生对一些数学概念掌握不好。在这方面，我认为只有组织好教学过程中的各个环节，才能优化教学过程，提高课堂教学效率。
概念是从现实世界的具体事物中抽象总结出来的。因此，在数学概念教学中，必须遵循从具体到抽象的原则，从情感理解逐渐上升到理性理解，根据学生的学习特点，注意使用学生熟悉的观察比较，或让学生操作，获得必要的情感理解，然后通过语言逐渐抽象，总结数学概念。例如，在教学体积的概念中，可以让学生先观察铅笔盒和黑板擦拭，问学生谁大？然后，让学生观察两个棱长分别是2厘米和4厘米的方木，问学生哪个大？通过这种比较，学生初步获得了对物体大小的感性理解，并在此基础上进一步引导学生发现概念的本质属性。拿出一个4厘米长的方形空纸箱。首先，把2厘米长的方形木块放进盒子里。学生们清楚地看到，这块木头只占据了盒子空间的一部分，然后把一块4厘米长的方形木头放进盒子里，正好占据了纸箱的整个空间。学生们从这个具体的例子中获得了对物体占用空间的感性理解，在此基础上，它可以更自然地导出：物体占用的空间大小，这个概念叫做“体积”。
同时，课堂练习是教学反馈活动，是学生对教师信息输出的反映信号。通过实践，学生不仅可以巩固和深化概念，还可以学习正确的思维方法，形成技能和技能。因此，精心设计练习，及时评论和纠正错误，可以事半功倍。所以我们在概念教学中。如果能根据学生的实际生活、年龄特点和教学规律，合理采用各种教学手段和方法进行教学，处理教学过程中的各个环节，可以使学生的概念清晰，增强能力。从而提高课堂教学效率，为学生继续学习打下坚实的基础。
很多老师在月考、期中、期末考试后都会表达这样的感受:试卷上的一些题已经讲了很多遍了，为什么还有那么多学生做不到，考不好！接下来会说为什么自己教的学生会这么笨，说了这么多遍都记不住了。所以在评论试卷的时候，或者在家长会上，我不断强调有多少题我讲过很多次。把考试不及格的责任全部推给学生。如果这种情况只发生在个别学生身上，那可能是学生的问题；如果这样的问题出现在群体中，老师就要反思自己，是说不清楚，还是教学方法和传统教学薄弱。关于这个问题，我从两个方面做了一些反思，供大家思考。
1、从理解方面：
①学生参差不齐。平时老师讲的内容，即使是经验丰富的老师讲了很多遍，也会有一些学生掌握不好。学生的认知能力有强弱之分，我们不能认为自己说了很多遍之后，学生就会记住，掌握。我们心中应该总有这样一根弦：也许有些学生对某些内容没有很好的掌握。有了这根弦，也许我们会经常去查漏补缺，而不是抱怨别人。
②学生不记得我们说的内容或话题是合理的。他们需要记住这么多科目和内容。谁能记住这么多！但重要的是，在教学过程中，我们是否帮助学生构建知识体系，培养理解问题的能力。从新课程理念的`角度来看，教学要注重过程，其次是结果。在我们目前的教学中，我们应该积极贯穿这个概念。当我们评论某一方面的内容或主题时，我们是填鸭式的评论，还是让学生在积极思考的过程中有意识地理解和掌握这部分内容。在这个过程中，我们是否帮助学生构建了知识体系，培养了他们的解题能力。如果我们实现了这个目标，即使有很多学生不记得我们说的话题，也不可怕，因为学生有能力得到正确的答案，我们没有说学生可以解决正确的答案。在我们的生活中，我们可能不记得我们骑过什么样的自行车，什么颜色的自行车，但我们骑自行车的能力不会被遗忘或失去。因此，在教学过程中，首先要追求的不是花多少课时讲多少题（当然，学生有必要适当地看到一些题型），而是不断培养学生的学习能力和解决问题的能力。我们常说“培养学生的终身学习能力”、“给学生一个苹果，还是给学生一棵苹果树”，都是同样的道理。
2、从教学常规方面：
首先，我们要熟悉自己所教的学科，积累大量的经验。然后利用这些经验来帮助学生构建知识体系，获得解决问题的能力。但往往会出现这样的情况：你教学生很多你认为很好的经验和方法，学生仍然不能很好地掌握它们。这里有一个值得我们注意的问题。当我们把经验和方法告诉学生时，并不意味着学生获得了这种经验和方法。要及时有针对性地巩固实践，转化为学生自己的东西，落实作业和知识点。此外，人们也有懒惰的天性。为了更好地掌握大多数学生，他们必须在课堂和家庭作业中严格要求他们，并严格防止学生不做家庭作业或假作业。事实上，许多高中生在克服知识障碍、能力障碍和行为障碍后，将进入二年级和三年级的良性循环；相反，一旦形成恶性循环，学生就会放弃自己，师生关系恶化。在这个克服的过程中，教师的严格要求往往起着非常重要的作用。
为了让学生取得好成绩，轻松学习，我们必须建立学生的知识体系，培养他们解决问题的能力，并使他们获得终身学习的能力。如何做到这一点，不同的老师会有不同的做法，我希望我上面的反思能激励你。
初三上半学期期中自我总结2
期中已经考试结束了，纵观学生成绩虽然成绩全部及格，但90分以上的学生不是很多。为做好以后的语文教学工作，顾反思如下：
首先，从学生的卷面看学生的基础知识与积累运用部分丢分是个别学生与个别题。其中有一个词语搭配的4分题，大部分学生都有丢分现象。究其原因：学生这方面的积累缺乏，教师也没有进行过专门的训练。由此想到，语文能力不是仅凭几节语文课就可以形成的，在教学中要鼓励学生多读书，在这方面多积累，教师也要适当地进行一些训练，相信学生这方面的能力是可以提高的。
其次，问题大的是习作园地中的修改片段。本题是个5分题，但学生没有一个得满分的，甚至有的学生1分不得。原因：学生这方面能力太差，虽然在平时的'作为教学中也常进行这样的训练，但力度不够，方法欠佳。在今后的教学中，要在这方面扎扎实实地训练，指导学生经常自改、互改，不久的将来，学生的习作能力和修改文章的能力一定会有长足的进步。
最后是个别学生的个性问题。在教学中除引导学生多读书外，还要个别学生个别对待，是能力问题还是习惯问题，找准他们的缺漏，有的放矢地给予学生个别辅导，学生的语文能力会日渐提高的。
总之，要想全面提高学生的语文能力，应抓好课堂教学，在课堂上扎扎实实地训练学生的语文基本功。
初三上半学期期中自我总结3
再过两周就要期中考试了，这是我们第一次通考，也是我们走向中考的第一步。
老师不断的给我们加压，虽说还有一周的时间，但是在这段时间里，作业量，复习量却不断的加大，再加上小考等一些测试，让我们苦不堪言。较多的'作业也成为了我们的负担，时间也越来越少。难道真的要熬夜吗?不，我要把握自己的时间!
我们学校虽然放学比较晚，但是在学校的时间却很充分，比如大课间的25分钟，只要抓紧时间，作业也可以完成。还有一晚和二晚空余下来的时间，只要节约起来，少说会儿话，不也能写作业吗?我中午去的也比较早，只要抓住这些空余的时间，即使一晚和二晚写不了作业，也不会给晚上的时间带来压力。
时间是我们初三最重要的东西之一，时间不能停止，更不能买回来，所以我们只有抓紧每天的时间，不让他白白从身边溜走。下个星期就要开始其中复习了，但是复习也需要大把的时间，这更加考验了我节约时间的方式，所以，我必须坚持下去，节省时间。
复习很重要，复习需要时间，所以时间更重要，依靠时间管理的训练，我相信，我肯定能节约出很多的时间，用这些时间来复习。
写后小记：时间使我们初三学生最需要的，而我更是经过时间管理训练的，所以我相信我自己一定可以节省时间。
初三上半学期期中自我总结4
期中测试已经结束，静下心来思索前一段时间的教学和本次期中考试中所暴露出的问题，简单地予以小结。
我觉得在小学高段的数学教学中，让学生理解数学概念（例如圆柱圆锥的体积计算、统计表统计图、比和比例的概念等）是掌握数及其运算性质、法则、公式等基础知识的前提，又是发展智力，培养能力的基础。平时的练习和考试时学生在运算中发生错误，解题能力差，不能把所学知识运用到实际中去解决问题，其主要原因我觉得是学生对某些数学概念掌握得差。对此我想只有组织好教学过程中的各个环节，才能起到优化教学过程的作用，提高课堂教学的效率。
概念是从现实世界的具体事物中抽象概括出来的。因此，我们在数学概念教学中，必须遵循从具体到抽象的原则，由感性认识逐步上升为理性认识，并根据学生的学习特点，注意利用学生熟悉的事物进行观察比较，或让学生动手操作，获得必要的感性认识，然后通过语言来逐步抽象、概括出数学概念。例如，在教学体积概念时，可以先让学生观察一个铅笔盒和一块黑板擦，问学生谁大?紧接着，又让学生观察两个棱长分别是2厘米和4厘米的方木块，问学生哪个大?通过这样比较，学生初步获得了物体有大小的感性认识，在这个基础上，再进一步引导学生去发现概念的本质属性。拿出一个梭长是4厘米的正方体空纸盒，先将梭长是2厘米的方木块放入盒内，学生便清楚地看到这方木块只占据了盒子的一部分空间，然后把一个梭长为4厘米的方木块放入盒内，正好占满纸盒的整个空间，学生又从这一具体事例中获得了物体占空间的感性认识，在这个基础上就能较自然地导出：物体所占有空间的大小，叫做“体积”这一概念。
同时，课堂练习是教学上的反馈活动，是学生对教师输出信息的反映信号。学生通过练习，不仅可以起到巩固概念、深化概念的作用，而且通过练习可以学习正确的思维方法，形成技能技巧。因此，精心设计好练习题并及时评讲、纠错，可以起到事半功倍的教学效果。因此我们在概念教学中。如果能根据学生的生活实际及年龄特点及教学规律，合理采用各种教学手段与方法来进行教学，处理好教学过程中的各个环节，可以使学生概念清晰、能力增强。从而提高课堂教学效率，为学生后继学习打下坚实的基础。
许多老师在月考或期中、期末考试之后都会发出这样的感慨：试卷上有些题目都已讲了好多遍，为什么仍有这么多的学生做不出来、考不好！接下来就会说为什么自己教的'学生会有这么笨，讲了这么多遍都记不住。于是乎在讲评试卷时或在家长会上就不停地强调有多少多少题目是自己讲过好多次的。把考得不好的责任都推给学生。如果只是个别学生出现了这种情况，那可能是学生的问题；如果是群体出现了这样的问题，那教师就得反省自己了，是自己没有讲清楚，还是教学方法、教学常规上存在薄弱之处。关于这个问题，我从两个方面做了一些反思，供大家思考。
1、从认识方面看：
①学生是参差不齐的。平时教师讲过的内容，哪怕是经验丰富的教师讲了很多遍，也仍会有部分学生掌握得不好。学生的认知能力有强弱之分，我们不能认为自己讲了很多遍之后，学生就记住了、掌握了。我们的头脑中始终应该有这样一根弦：可能还有部分学生对某些内容没有掌握好。有了这根弦，也许我们就会经常去查漏补缺，而不至于怨天尤人。
②学生没有记住我们讲过的内容或题目也是合乎常理的，那么多的学科、那么多的内容需要他们去记，谁能记住那么多呢！但重要的是，在授课过程中我们是否帮助学生构建了知识体系、培养了解题能力。从新课程理念看，教学应注重过程，结果是其次的。在我们现在的教学中就应积极地贯穿这一理念，我们讲评某一方面的内容或某一个题目时，我们是填鸭式的讲评，还是在教师的启发下让学生在积极的思维过程中自觉地理解、掌握这部分内容。在这个过程中我们是否帮助学生构建了知识体系、培养了他们的解题能力。若完成了这一目标，哪怕有很多我们讲过的题目学生记不住，也是不可怕的，因为学生具备了获得正确答案的能力，而且我们没有讲过的题目学生也能解出正确的答案。我们这一生也许记不住我们骑过哪种型号、哪种颜色的自行车，但我们骑自行车的能力是不会忘记、不会丢掉的。所以在教学过程中，我们首先要追求的不是花多少课时去讲多少题目（当然让学生适当地见识一些题型是必要的），而是要不断地去培养学生的学习能力和解题能力。我们常说“要培养学生的终身学习能力”、“给学生一个苹果，还是给学生一棵苹果树”，讲的都是同一个道理。
2、从教学常规方面看：
首先我们得熟悉自己任教的学科，并积累大量的经验。然后利用这些经验去帮助学生构建知识体系并获得解题能力。但往往会出现这样的情况：你把许多自认为很好的经验、方法传授给学生，学生仍掌握不好。这里有一个问题值得我们注意，我们把经验、方法讲给学生听了，不等于学生就获得了这个经验、方法，我们必须要有及时的、有针对性的练习去进行巩固，才能转化为学生自己的东西，要把作业、知识点落到实处。另外，人都有懒惰的天性，要想大部分学生都掌握较好，还得在课堂上、作业上严格要求他们，并严防学生不做作业或假做作业。实际上许多高一学生在克服了知识障碍、能力障碍、行为障碍之后，在高二、高三年级便会进入良性循环；反之，一旦形成恶性循环，学生便会自暴自弃，而且师生关系恶化。而在这个克服的过程中，教师的严格要求往往起着很重要的作用。
要使学生考出好成绩，并学得轻松，我们就必须构建学生得知识体系、培养他们的解题能力，并使他们获得终身学习的能力。如何做到这一点，不同的老师会有不同的做法，希望我上面的反思能对大家有所启发。
初三上半学期期中自我总结5
前几天，一位语文老师在评课时，说了一句话，说我们初三老师就为中考而活着。话虽然说得稍稍过了一点，但也不难看出考试在我们教师心目中的地位，就像农民对待自己的庄稼一样，我想任何一位有责任心的教师都不会对别人说：学生的成绩对我来说无所谓。
周三改完试卷就拉了一下自己所带班级的成绩，不是太理想，五一假期的时候，就有点若有所失，感觉自己像做错了事情的孩子一样。虽然有人安慰我说学生的成绩由多个方面决定的，不要太过自责。可是成绩不好，自己真的还是有些责任的。那天考试看到了试卷，自己心里就感到了不妙，原来我的复习计划是有偏差的，七年级语文注重基础知识的考查，字词方面考了不少的分，而我由于自己忙于学校的事情(当然是个借口)，没有时间细致地让学生进行默写方面的训练;还有一些文言文的默写，我太注重课后要求背诵的文言文，而有些没有要求背诵的文言文也考到了，自然丢了不少的分;还有现代文，教研员说过七年级现代文要考查课内的，而我对课内的复习力度不够，还有对一些自己认为不太重要的文章没有关注，而恰恰考到的就是那些文章;还有我们平时的练习试卷，出题质量不高，命中期中考试的地方太少……这些导致了这次的考试不理想，但是归根到底，还是自己的原因，整天忙这忙那，自己的教学便松懈了下来，对学生的关注和辅导太少了，不知不觉和学生的关系有些生疏了，学生亲其师才能信其道，生疏了自然成绩要下来了。
虽然很多的教育家都认为不能仅仅以成绩来对老师和学生进行评价，这句话很有道理。但是作为教师，没有成绩，教学的可信度自然会下降，怎么说也难以让人佩服。作为学校，教学质量不能提高，家长和社会就会对学校投来怀疑的'眼光，尤其是对学生，在目前的教育体制下，成绩不理想而想出人头地(尤其是我们农村的孩子)是很难的。但是如果只看成绩这个事情，又会让人的目光变得狭窄，使教育变得太过功利，所以这真是个纠结的事情啊，但是不管怎样，作为一个基层的工作着，还是要关注一下学生的成绩，关注一下自己的教学，一年两次的考试虽然不能代表太多，但是对于我们教师针砭自己，改善自己的教学，还是有帮助的。
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