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朋辈辅导员工作计划

时间：2023-10-27 07:03:41 工作计划我要投稿

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朋辈辅导员工作计划

　　时间过得真快，总在不经意间流逝，很快就要开展新的工作了，此时此刻需要为接下来的工作做一个详细的计划了。相信大家又在为写计划犯愁了吧？下面是小编整理的朋辈辅导员工作计划，仅供参考，希望能够帮助到大家。

朋辈辅导员工作计划

朋辈辅导员工作计划1

　　一、朋辈辅导的内涵及其优势

　　所谓朋辈辅导，也称为同伴辅导、朋辈教育等，一般是指具有相同背景、相似经历和年龄的伙伴或群w，一起分享知识、观念或行为技能的教育形式。从大学生的特点看，学生在遇到难以解决的问题时，更愿意找朋辈同伴帮助[1]。由于朋辈之间具有相同或相近的生活经验、学习背景和关注话题，加之朋辈辅导员平易近人的讲解和生动有趣的课堂氛围，教学内容在朋辈之间更容易产生共鸣，易于学习者接受。

　　此次我们研究的英语语音正音课是小班化的朋辈辅导课程，旨在充分发挥朋辈辅导的优点，对非英语专业学生进行系统的英语语音知识的教授。

　　相比传统课堂，朋辈辅导从学生的需求进行授课内容的挑选，根据学生的能力确定教学的模式，小班化教学为学习者提供一对一的针对辅导提供可能，更体现“受教育者是学习的主体”这一教学理念。辅导者与辅导主体的年龄相仿，因此教学过程多选用对话交流、共同研讨、配音朗读、教学游戏等趣味教学方式，保证每个学生都参与课堂，高频率多样化的互动更容易让受辅导主体体会到学习的快乐。另外，朋辈辅导的辅导者在一定程度上对受辅导主体起到榜样的引领性作用，潜移默化地影响学生的学习兴趣与学习意志，在这种正面的引领和交往式教学下，学生学习的主动性不仅会相应提高，性格也会更乐观、更积极。

　　二、进行朋辈辅导的出发点及必要性

　　本项研究以华东师范大学非英语专业师范生的英语语音学习背景为出发点，将朋辈辅导英语语音正音课开设在华东师范大学孟宪承书院。孟宪承书院始创于20xx年9月，以我国现代著名教育家、华东师范大学首任校长孟宪承的名字命名。书院致力于创新和完善师范生培养机制和体系、提升师范生培养质量。近年来，作为学校本科教育改革的试验田与突破口，书院在创新人才培养模式和学生事务管理等方面进行了探索和尝试。进行朋辈辅导的助教来自外语学院语音助教团队。该团队于20xx年成立，隶属于外语学院口语教学与研究中心。团队成员热爱本科教学、改革意识强、拥有先进教学理念和高质量语音教学与辅导经验。每一届助教由高年级优秀本科生及演讲比赛获奖选手组成，项目负责人为刘森副教授。经过十年的探索实践，团队已经摸索并总结出一套体系完整的优质教学模式，帮助英语系及非英语系的学生有效地提高英语语音，受到全校各专业学生的一致好评。

　　随着全球经济的不断发展，以英语为主要语言进行沟通的机会更频繁。作为一名当代大学生，能使用英语与他人基本沟通交流，无疑是能力的加分项。对于孟宪承书院的非英语专业学生来说，由于来自各个不同的地域，受到不同方言的影响，英语语音存在不同程度的问题。尽管他们以后并不一定会从事英语教学工作，但是拥有基本的英语沟通能力是必不可少的。同时，对于未来从事教育工作的他们，随着教育事业日益的国际化和全球化，英语沟通能力更是他们未来与国际教师交流学习的必备技能。根据非英语系不同专业的学生反映，由于一些学生在高中及义务教育阶段并没有接受过系统完整的语音知识的教学，英语语音受到各个地区方言的影响，从而存在着各种问题。同时，受应试教育的影响，一些学生英语口语表达能力不强，英语能力仅停留在阅读、书写等方面。因此，一些同学迫切需要一种确实有效的方法来纠正并提高自己的英语口语能力。语音是口头交际的基础，也是语言教学的出发点。学会一门语言，一个人只要学会50%～90%的语法，10%的词汇就够了，但语音知识必须要近100%的掌握[2]。因此，提高了语音的准确性，就是迈出了英语口语能力培养的第一步。

　　通过前期调查我们发现，目前部分国内高校语音教学仍然停留在老师授课，学生进行模仿练习这种相对较传统的层面。而且由于课堂人数较多，老师无法兼顾每一位学生，学生缺乏自己运用知识的机会，不能有效发现并纠正自身错误。教师和学生对立的角色、较为死板的上课方式和相对匮乏的课堂活动让课堂互动性不高，一些同学失去对语音学习的兴趣。与此不同，通过开展朋辈辅导，采取语音小班教学模式，力求充分发挥朋辈辅导在非英语专业学生英语语音提高中的有效性。

　　三、朋辈辅导实施过程

　　在新学年第一学期初，招生通道开启，学生可以登录公共数据库报名并提出对语音正音课的期待和要求。正音课采取了自愿报名的方式，前期对该课程的宣传介绍吸引了广大非英语系师范生的关注，在对英语表达能力需求的驱动下，招生情况良好，开设了每班8-10人的6个正音课班级。在开课前请刘森老师进行开班讲座，让学生进一步认识到语音的魅力，更好地了解课程的内容。

　　课程以学期为单位，第一学期以扎实基础为目的，第二学期则以巩固提高为目的。计划每学期教学周为11周，其中包括科学规范的语音知识学前测试及期末测试（以下简称为“前测”与“后测”）各一次（测试标准见图1），正常语音知识授课八次，后测反馈课一次，从而专业系统对参与辅导同学的发音水平及进步状况进行跟踪分析。

　　前测的意义在于让助教了解每个学生的英语语音基础，便于针对学生的情况进行更有针对性、计划性的辅导。前测的分析方便了与后测结果进行对比，从客观成绩的角度证明语音辅导的有效性。该课程全程由朋辈辅导员（即“语音助教”）负责，开展每周的备课、上课、一对一辅导和反馈任务。除了教授国际音标的标准发音方式外，该课程练习活动丰富多样，主要有单词绕口令的朗读、电影配音、唱英文歌曲、朗诵英文诗歌、听BBC和VOA新闻及小组口语练习等。朋辈辅导员备课时根据本周的主题，挑选讲解效率高同时学生喜爱的授课方式进行教学。每节课下课前的十五分钟到半小时为一对一单独辅导，有针对性地发现并纠正每个同学的语音问题。同时，朋辈辅导员会进行辅导手册的记录，用于课后进行教学反思与反馈。学生在此过程中可以自觉地录音上传给辅导员进行检查，得到反馈。后测和前测的试卷相同，但在上课过程中不会讲解试卷，以求控制变量，得到学生真实的学习成果。在后测分析完成后，与前测结果进行比较，了解学生的提高和不足，最终在后测反馈课上进行试卷的讲解和后测的个人反馈。在结业时，刘森老师还会进行结业讲座，届时为表优秀的同学颁发优秀学员证书，以资鼓励。

　　除此之外，在每学年末，校方会举办英语语音语调大赛，参与该课程辅导的非英语专业学生也可以参与到合唱和配音环节，和英语专业学生一起同台竞技。这种展示不仅是对他们学习成果的检验，同时为参与的学生带来了自信心和满满的成就感。

　　四、朋辈辅导在非英语专业学生英语语音提高中的有效性及意义

　　1.有效性

　　通过开展为期一学年的英语语音正音课，非英语专业学生的英语语音水平得到了明显的提高。笔者将从客观与主观两方面出发，全面分析并探究朋辈辅导在非英语专业学生英语语音提高中的有效性。

　　首先，从客观角度出发，接受朋辈辅导的学生均全程参与了该课程内容的辅导，并在课程前后参加了科学规范的'语音知识学前测试及期末测试（即“前测”与“后测”）。前测和后测采用相同试卷，由音标发音、单词拼读、文章朗读三部分构成（见图2）。试卷内容覆盖国际音标发音、音标拼读、音调控制、不完全爆破、强读弱读、连读等各方面英语语音知识，因此可以较为全面地检验并且评判测试者的英语语音水平。参与朋辈辅导课程的25名同学来自英语专业之外的各个专业，在语音前测中，以音标发音部分为例，44个音标的平均错误发音数量为17个，错误率达到38.6%，音标平均成绩得分为26分，总成绩平均分为68.7。从前测的成绩数据来看，受测学生群体普遍在英语语音方面知识较为匮乏、能力较为低下。通过参与两个学期的朋辈辅导，该学生群体突出的进步清晰地反映在了后测成绩上。在后测中，44个音标的平均错误发音数量降低至5个，错误率为11.4%，音标平均成绩得分为41.44，总成绩平均分为89.08（见图3）。除此项之外，接受辅导的学生群体在词重音、句重音、连读、不完全爆破等各个方面的语音知识能力上也得到相的提高（见图4）。

　　其次，从主观角度出发，笔者采取一对一访谈的形式，即对参与朋辈辅导的学生进行主观问题采访，并进行记录分析。通过对访谈记录的整理分析，笔者发现，25名参与辅导的学生普遍反映该辅导方式令其受益匪浅。在年龄相仿、教育背景相似的学长学姐的辅导下，25名同学原本漏洞百出的英语发音变得更加标准规范，头脑中也有对英语语音较为清晰的认识与把握。同时，随着自身发音规范性的提高，对于英语学习的兴趣、自信心的增长有了极大的促进作用（见图5）。受访学生均表示，他们非常认可朋辈辅导的模式，朋辈辅导员高度的亲和力和轻松愉快的学习氛围是区别于传统课堂的最大不同之处。在朋辈辅导的模式下，学生可以直接地获得切合自身的学习经验，同时在心理上获得认同感与归属感。

　　2.意义

　　通过对该辅导模式有效性的分析，可以发现，朋辈辅导模式不仅可以在相对较短时间内极大地提高受辅导学生的知识能力水平，同时可以对辅导双方综合素质的提高起到促进作用。曾有研究表明，朋辈辅导期间获得的社交经验使双方受益匪浅，此举能够激励学生更加努力地学习，提高其学习成绩，进而提高他们在同辈中的社会地位（玛斯，马蒂尼斯，20xx）。当学生理解了朋辈辅导的益处，掌握了相互合作和有效学习的手段和方法之后，与那些没有参加过合作学习的学生相比，他们会取得更大的进步（哈姆雷特C.L，菲利普斯N.B，1997）。因此，除去在专业知识能力方面的提高之外，朋辈辅导模式更是一种促进互帮互助、共同成长的有效途径，在这种模式下，“乐学善学”的学习氛围愈发浓厚。

　　五、应用前景

　　经过科学地调查研究，朋辈辅导对于非英语专业学生英语语音提高的有效性是值得肯定的，它代表着一种同辈之间互相协作、探索知识的过程。在这个过程中，学生对于学习的兴趣被轻松活跃的课堂氛围充分激发，重难点通过朋辈辅导员运用简单易懂的知识讲解方式变得易于接受。在这种高效教育方式的引导下，短时间内就可以让学生大体掌握语音知识的架构，掌握音标及其朗读知识中的大部分技巧。同时，由于辅导者出自成绩优异的本科高年级英语专业学生，大大节省了聘请资本，而且锻炼了辅导者自身，为优秀的高年级本科生提供了在校任职任教的宝贵经验。

　　因此，本次研究不仅证明了朋辈辅导在非英语专业英语语音提高中的有效性，还体现了在高等院校内开展“朋辈辅导”教育模式的广阔前景。这种互动性强、学生主体性突出、有效性明显的辅导方式在规模和学科范围领域都有着巨大的发展潜力。除了英语语音，这种形式的教育模式也可以走入其他课程，为其他学科领域所采纳。因此，笔者认为，朋辈辅导模式应当引入更多高校，开展至各个学科各个专业，让学生充分享受到朋辈辅导的积极意义，为学生、朋辈辅导员，以及学校自身带来最大程度上的多赢。

　　六、结语

　　作为该项目的实施者与研究者，通过对数据的收集、研究及分析，笔者清晰地认识到朋辈辅导模式在非英语专业学生英语语音提高中具有显著的有效性。与传统教师授课相比，朋辈辅导员的辅导方式更加让受辅导者喜闻乐见。因此，该辅导方式的有效性启示我们，朋辈辅导模式应当被运用到更多学科领域、推广至更多国内高校，使得更多的学生受益于朋辈辅导。需要注意的是，开展朋辈辅导，就必须建立一套完善的朋辈辅导者培养机制，需要不断加强朋辈辅导者团队自身的业务能力建设[3]。只有这样，才能从根本上保障朋辈辅导模式有效地开展，并充分发挥积极作用。

朋辈辅导员工作计划2

　　一、朋辈心理辅导现状

　　朋辈心理辅导是指由受过半专业训练并受督导的学生运用语言或非语言的互动交流，对需要帮助的同辈提供倾诉、支持或咨询的服务。与专业意义上的心理咨询相比，朋辈心理辅导尽管缺乏一定的专业性和技术性，但它可以充分发挥学生在教育活动中的主导地位，实现“自助――助人――互助”的机制，在解决大学生心理危机干预方面有着不可比拟的作用[1]。

　　随着朋辈心理辅导工作的不断丰富与完善，我国许多高校都结合自身特色，探索出朋辈心理辅导的不同形式与路径：一是通过校园广播、校园刊物、校园网络以及微博、微信、QQ群等渠道大力宣传心理健康知识，让学生从心理上感受到朋辈辅导的意义所在，从而实现心理健康教育的目的，在一定程度上达到预防心理危机事件的发生的效果；二是组织朋辈心理咨询小组，开通朋辈热线，实施轮流值班制度，实现现场咨询、电话咨询、网络聊天等多种形式沟通交流方式，定时，定人，定点，为学生提供多渠道多形式的心理咨询方式[2]；三是通过举办朋辈心理讲座、心理情景剧、朋辈心理社团、心理知识竞赛等系列活动对学生进行心理健康教育，传授心理调适的技能。

　　实践表明，朋辈心理辅导员能最直接地体验和了解咨询者的心理感受与心理问题，能比较及时地了解他遇到的实际学习与生活问题，并帮助他解决。并且，朋辈心理辅导员解决同学们较为简单的问题而减轻咨询老师的压力，在一定程度上弥补了高校专业心理咨询教师力量不足的问题。但现阶段的朋辈心理辅导同时存在着一些问题，重要体现在：首先，欠专业：朋辈心理辅导员缺乏系统专业的辅导培训，尽管在各个辅导员开展工作之前有过短期的学习，但是在实践操作过程中许多专业性方面的不足逐渐就会暴露出来。同时，辅导员们都由学生兼任，为保证自身学习时间的完整和充分，只能尽量在课余抽出时间来做相关的工作，因此时间的限制也是朋辈工作正常开展的阻碍之一。其次，缺少相应的规章制度：朋辈心理辅导工作从开展时间来看仍然是比较新的一项工作，而且最初由学生自发组织开始，没有严格的规章制度，朋辈辅导的效果得不到保障。再次，没有对朋辈心理辅导员进行考核：朋辈心理辅导员没有考核来进行约束和考评，就没有精益求精的动力，可能会降低辅导效果。因此，为了提高朋辈心理辅导员的辅导技能，从而提高辅导的效果，就需要对朋辈心理辅导员进行绩效管理。

　　二、朋辈心理辅导的绩效管理的可行性分析

　　（一）朋辈心理辅导绩效管理的含义

　　绩效管理是一个动态的沟通过程，是指为了实现目标，通过开展持续不断的沟通，完成根据组织目标而所制定的所预期的效益和产出，并促进团体和个人做出有助于达成目标的行为[3]。

　　朋辈心理辅导的绩效管理的主体是心理咨询师和管理者，对象时朋辈心理辅导员。决定绩效考核是否有价值或价值有多大的是朋辈心理辅导员，决定是否接纳绩效考核信息的也是朋辈心理辅导员；心理咨询师为朋辈心理辅导员提供帮助与支持，通过专业化培训，协助和配合管理者做好朋辈心理辅导员绩效管理工作；学工处老师作为管理层的一部分负责朋辈心理辅导员的分配、考核和奖惩等具体事务，具体实施朋辈心理辅导员绩效管理政策、程序与规则，是决定朋辈心理辅导员绩效水平高低的关键；管理层的另一部分是人力资源管理专业人士，他们主要负责朋辈心理辅导员绩效管理政策、程序与规则的统一制定，在学工处老师和心理咨询师之间，就朋辈心理辅导员绩效管理进行组织、指挥与协调，并为各级管理者提供朋辈心理辅导员绩效管理方面的辅导、帮助与培训。管理者和心理咨询师一起对朋辈心理辅导员进行有效的管理，不断沟通并进行考核，使朋辈心理辅导员在沟通中发现自身在辅导过程中的优缺点，根据目标，发扬优点、改正缺点来提高朋辈辅导员个人的辅导效果，从来推动整个朋辈心理辅导效果的提升。

　　（二）对朋辈心理辅导实行绩效管理的效用

　　1.有利于提高朋辈心理辅导员的专业技能与角色认同

　　对朋辈心理辅导现加之以绩效管理为朋辈心理辅导提供了一个规章制度，通过这个规章制度对朋辈心理辅导员的行为进行约束，从而提高他们的角色认同感和责任感。如果在培训时遇到问题，朋辈心理辅导员可以咨询专业的心理咨询师，帮助自己解决他人的心理问题，同时，还可以提升自己的培训技能，能够更加积极有效地为广大同学提供咨询服务。

　　2.有利于加强朋辈辅导的规范性与系统性

　　通过朋辈心理辅导的绩效管理，根据规章制度对朋辈心理辅导员行为进行约束，规范他们的言行，从而提高辅导效果。学校制定规章下达到各个院系，院系用规章制度严格要求每一位朋辈心理辅导员，同时院系将内部辅导信息反馈至学校，完成一个系统性的循环。

　　3.有利于降低高校心理危机管理成本

　　首先，朋辈心理辅导能够及时发现同学可能存在的心理问题，提高心理危机管理的效率，减少心理危机的发生，在一定程度上降低了心理危机的管理成本。其次，大学生朋辈心理辅导通过内部交流解决心理问题，可以减轻校内心理咨询机构的压力。再次，提高朋辈心理辅导绩效管理，朋辈心理辅导员可以自觉发现工作中存在的问题，降低了培训成本和日常管理成本。

　　三、朋辈心理辅导绩效的管理机制

　　（一）设定计划

　　朋辈心理辅导在开展部门的组织战略时，务必将组织战略细化成具体的有效任务计划，并保证每个辅导员在工作的开展上具体落实。例如将学生的学习问题、个人的`情感问题，以及学生对毕业后就业的疑问划分到朋辈心理辅导员的辅导工作中，并在工作中进行解决。管理者和朋辈心理辅导员定期根据工作的具体情况展开讨论与工作创新，并将发现的问题及不足及时做出相应的解决方案，落实到之后的工作开展中。

　　（二）双向沟通

　　前期确定好良好的绩效计划后，管理者需要对朋辈心理辅导员的辅导工作建立有效的监督机制。为确保朋辈心理辅导员有效地开展辅导工作，管理者要对其进行朋辈心理辅导工作的专业指导与培训，以便于朋辈心理辅导员在之后的辅导工作中更好地解决问题。在对朋辈心理辅导员的监督及指导工作中，管理者及辅导员双方的沟通环节是至关重要的。在沟通过程中，对辅导员工作中的积极变现给予其一定的肯定及奖励，这个称之为“正面沟通”。正面沟通有利于辅导员在之后的工作开展中能保持高度的热情。而在辅导员在朋辈心理辅导时出现工作上的差错及问题时，也应及时与之沟通，如果之后还出现相应的问题，管理者应对其给予建议及指导，帮助其及时做出完善。

　　（三）信息收集

　　为了使绩效管理变得更加自然和谐，有必要认真做好信息收集，记录下朋辈心理辅导员绩效表现的细节，形成绩效管理文档，以作为考核的依据，确保绩效考核有理有据。

　　1.信息收集与分析的目的

　　在事实的基础上，完成一份完整的朋辈心理辅导员的辅导工作情况的绩效记录，将绩效评估和有关决策为基础，可以最快地发现问题，以便找到解决方案。通过收集朋辈心理辅导员行为、态度的信息，可以及时发现长短处，为有针对性的提供培训打下基础。

　　2.收集信息的内容

　　并不需要收集和分析所有的数据，也不是收集的信息越多越好。因为收集和分析信息需要大量的时间、人力资源和物力资源。因此，在收集信息过程中要考虑目的，只收集与绩效有关的信息，包括目标和标准达到或未达到的情况、朋辈心理辅导员因辅导工作受到表扬和批评的情况、对问题有帮助的其他数据、就绩效问题的谈论记录等。

　　3.收集信息的渠道和方法

　　收集信息的渠道可以是所有的朋辈心理辅导员，包括朋辈心理辅导员自身的汇报和总结、其他朋辈心理辅导员的观察、管理者的检查和记录，以及被辅导者的反映和评价。

　　信息收集的方法包括观察法、工作记录法、他人反馈法。在实际操作中一般多种方法综合使用，方法使用的正确有效与否直接影响到信息的质量，最终影响朋辈心理辅导绩效管理的有效性。

　　（四）绩效考核

　　绩效考核是绩效管理的一个重要环节。朋辈心理辅导绩效考核是一段时间（通常是半年或一年）绩效管理的一个总结，对绩效管理中朋辈心理辅导员的表现进行总结[4]。绩效管理的成功关键在于绩效考核的正确实行，并且注意考核结果的正确运用，如此才能强化朋辈心理辅导员对绩效管理的认同感，才能鼓励先进和鞭策后进，达到提升朋辈心理辅导管理水平的目的[5]。

　　1.目标考核法

　　目标考核法是一种基于朋辈心理辅导员完成辅导目标的程度而进行考核的绩效考核方式。在考核开始之前，管理者告知朋辈心理辅导员需要完成的辅导要求、辅导的效果、时间期限以及其他的考核的标准，朋辈心理辅导员要将这些标准作为这一周期辅导的目标，可用自己的能力并参考专业心理咨询师的意见不断完善自己的辅导技能，尽全力去达成目标。在时间期限结束时，管理者对照原先制定的考核标准对朋辈心理辅导员完成的辅导情况做出具体的考核评估[6]。朋辈心理辅导员通过考核评价，找出自己实际辅导的情况与预定的目标之间的差距，分析差距的原因，通过调整自己的辅导方式来缩小差距。

　　2.小组评价法

　　小组评价法是指由两名及以上熟悉朋辈心理辅导员辅导工作的管理者，组成评价小组对各位朋辈心理辅导员的辅导情况进行评价考核的方法。由于该方法操作简单，可以节省大量的时间和精力，但是被考核的辅导员的考核评价均由管理者的评价小组的主观评价形成，一定程度上缺乏客观性。为了提高小组评价成效的客观性和准确性，应该让朋辈心理辅导员在进行小组评价之前熟悉了解考核的内容、依据和标准，在评价结束之后，要向朋辈心理辅导员公布评价结果，并有针对性的进行分析指导。在使用小组评价法时，为了避免受评价小组的主观意识的影响，应该和朋辈心理辅导员个人评价相结合，当小组评价和个人评价结果差距较大时，评价小组成员必须对朋辈心理辅导员的具体工作表现和辅导效果进行再次考察和评估，再结合个人评价，然后再做出决定，最后还应对比前后工作成效，对误差进行分析，从而归纳总结[7]。

　　3.360度绩效考核法

　　360度绩效考核法是由与朋辈心理辅导员有密切关系的人，包括管理者、其他朋辈心理辅导员、被其辅导者等组成，他们分别对被考核的朋辈心理辅导员进行匿名考核，根据考核时的态度、方式方法、效果等表述自己对其的肯定或者否定，被考核者自己也要对自己绩效考核，针对自己心理辅导的表现进行评价；然后，由管理者组成的绩效考核小组根据有关人员对被考核者的评价，对比被考核者的自我考核向被考核者提供反馈，让被考核的朋辈心理辅导员更加全面时地了解自己的长处和短处，更清楚地认识到目前存在的差距。

　　（五）绩效反馈

　　绩效反馈是绩效管理中最关键的一个环节，是管理者通过沟通交流将绩效考核的结果反馈给被考核的朋辈心理辅导员。管理者在肯定辅导效果的同时，要帮助朋辈心理辅导员分析产生这样的绩效的原因，双方共同探讨，制定改进计划，共同努力制定下一个绩效管理周期的绩效目标和改进点，从而提高绩效，提高朋辈心理辅导效果。

朋辈辅导员工作计划3

　　贫困大学生入学在心理适应方面比普通大学生面临更多的压力。朋辈辅导作为新型的心理辅导实践模式，在高校心理健康教育领域的应用越来越广泛。针对贫困大学生的心理入学适应问题，本文探讨了基于朋辈辅导的相关心理辅导方式。

　　关键词：贫困大学生；入学心理适应；朋辈辅导

　　贫困大学生入学，面临的是经济和心理的双重压力。家庭经济困难一定程度上对贫困大学生的心理产生消极影响。在贫困生入学初期，如果不能良好地减轻其心理压力，走出心理贫困的处境，尽快地适应大学的生活和学习，将会继续影响贫困大学生的大学生涯，甚至对其今后的择业就业产生负面的效果。因此，在入学初期，对贫困大学生进行心理适应辅导是非常有必要的。朋辈辅导重在预防和发现，对于发现贫困大学生入学存在的心理问题，促进其对大学校园生活、学习的适应有积极意义。

　　一、贫困大学生的入学心理压力

　　新生入学普遍面临环境的变化、生活方式和学习方式的变化等，由此带来不同程度的心理不适应感。如果适应问题不及时消除，轻则出现偏执、逆反和冷漠，产生孤独感，影响正常的学习和生活，重责产生自弃、逃避和破坏等消极行为[1]。而贫困大学生群体，由于其特殊的家庭背景和艰难的经济处境，往往会出现更为严重的心理压力。

　　1.由社会环境变化引起的心理压力

　　贫困大学生周围环境单一，进入大学后不能适应复杂的社会环境。贫困大学生大多来自农村，家庭经济收入方式单一，部分城市学生也是处于城市的最底层，父母有着微薄的收入，而随着我国经济的快速发展，贫富差距拉大，“金钱至上”的思想横行，同时教育体制改革，高校教育产业化，学费越收越多，生活费用越来越高。对于贫困大学生来说，就不仅是经济压力越来越大的问题了，社会不良风气的产生对其心理的冲击也在加大，部分不堪经济压力之重的贫困学生极易走向心理极端，做出有伤自己和家庭的事情，甚至演变为对社会的反抗和敌视；为了凑足学费生活费，很多贫困学生在高考后就要开始打工赚钱，自尊心比较强、内心自卑的学生，会因为贫困感到羞愧难当，不愿让别人知道自己的处境，拒绝接受资助和捐助，长此以往，自卑心理愈来愈重，为学习和生活埋下隐患。

　　2.由生活环境变化引起的心理压力

　　由贫困、简单的生活环境进入到丰富多彩的校园，生活环境的变化给贫困大学生的心理带来挑战。大学生在入学之前的生活经历比较单一，学习是其主要任务，对贫困学生来说，因为经济资源匮乏，便更没有机会接触新生的、有趣的事物，阅历浅、经验少，对新环境的适应能力相对经济状况普通的学生更弱。之前闭塞的消息和传统的观念、习惯在缤纷的大学校园里与新潮的思想和生活方式发生冲突。环境的不适应使其心理不能随之做出平衡的动态变化，从而在心理上产生不适应感导致心理压力，诱发心理问题。比如自闭、孤僻，逐渐脱离大学生的主流群体，偏离大学生涯的正常轨道。

　　3.由人际关系变化引起的心理压力

　　良好的人际关系是心理健康的重要标志之一，人际关系薄弱的贫困学生，初入大学，面对家庭优越的同学，由于家庭背景、兴趣爱好不同，很难走到一起，建立和谐的同学关系。社会上“见钱办事”的不良风气影响恶劣，若在学生之间盛行，则更是触到贫困学生的心理逆鳞，易对自己形成不合理的评价，陷入人际交往的困惑圈子。因贫困而自卑，因自卑而封闭，因封闭而影响心理健康。

　　4.由学习活动引起的心理压力

　　相对而言，贫困家庭对于子女的教育更为重视，“望子成龙”、“望女成凤”的思想观念更为牢固，贫困学生考上大学，进入高校就是整个家庭的希望。而达到目标实现理想的贫困学生进入大学后，欣喜和好奇随着经济压力和纷繁的学习任务而减退。为了家庭的希望，他们需要在学习上有更加出色的成绩，同时，还要身兼数职来缓解经济压力，这就承受着比普通学生更大的身心压力。既要学习，又要为生计奔波，没有经济实力和精力参与更多的人际交往，参与校园文化活动。于是，贫困生容易在心理上产生防卫反应，出现敌对态度和强迫症状。

　　二、基于朋辈辅导的贫困大学生入学心理适应辅导优势

　　朋辈心理辅导的理论是基于行为主义理论认为的“人的行为发生变化不是因为科学性的事实依据，而是因为最近、最信任的朋辈的意见，朋辈的行为变化为其行为变化提供了最有说服力的示范” [2]和人本主义“充分尊重人与人之间的相互依赖关系是一切活动所必须遵循的基本原则”的主张。

　　朋辈辅导（Peer Coaching）的原本概念是指具有相同或相似背景，或由于某种原因，让具有共同语言的人在一起分享信息、观念或行为技能，以实现共同学习、共同提高的教育方法[3]。那么，针对贫困大学生的朋辈辅导员即有贫困生经历或者对贫困生的情况非常了解、能够把握贫困生心理的大学生，但是能够掌握必备的心理咨询专业技能，有良好的心理素质和娴熟的语言技巧。在朋辈辅导过程中，尽量少给或不给建议，而为其提供倾听、支持和帮助的过程。贫困大学生朋辈辅导群体的以上特点，在贫困学生的入学心理适应辅导中起着重要作用，具有不可忽视的优势。

　　首先，相似的经历，在朋辈心里辅导过程中更容易运用心理咨询的技巧。同样是贫困大学生的身份，在辅导过程中一定程度上消除了心理的隔阂，使辅导双方产生友情，朋辈辅导员因为感同身受，更会注意以适当的方式尊重新生的心理贫困问题，以真诚的态度积极为新生解答心理困惑，对当事人充满关切和爱护，同时，接纳自己、自信谦和，诚实可靠，真诚坦白，及时关注其生活中心理变化的发展，在新生叙述心理问题的同时，产生同感，设身处地地为新生着想，能够引导贫困大学生尽快解决心理问题，融入大学生活。其次，贫困大学生更愿意向具有相似经历的人吐露心声，朋辈辅导的方式更易收到良好的效果。一项调查报告显示，当大学生遇到心理困惑时，首选的倾诉对象是朋辈群体，选择向心理咨询师倾诉的仅占3.2%。对于贫困大学生而言，对自我心理的保守和矛盾的心理需求，更加倾向于向有相同经历或经验的人吐露自己的心声。而在大学校园里，朋辈之间的沟通交流也比与心理咨询师方便地多。心理问题的出现，往往没有确定的时间，在日常的生活学习中和与朋辈的交往过程中会有一些具体的表现，这样便可以及时地得到解决。再次，朋辈之间的交流方式多样，朋辈辅导简便易行。目前在大学生群体中，除了面对面交流，电话、网络以及新出现的各种及时通讯软件都为学生之间的沟通提供了渠道。相比与心理咨询师单一的固定工作时间内面对面的咨询方式，朋辈之间的辅导就有了更多的方式。面谈辅导、电话辅导、网络辅导、信函辅导、现场辅导等方式为贫困大学生的心理问题的解决提供了更多的方式，朋辈辅导的过程更具灵活性，简便快捷。最后，朋辈辅导的交互关系，促进辅导双方共同成长。在对贫困大学生的心理辅导过程中，求助者和被求助者的角色关系不是绝对固定的。朋辈辅导员在辅导过程中也会发现新的问题，甚至注意到自己不曾关注过的自身心理困惑，是他们自问我总结、自我提高和自我加压的过程，可以使他们在理论和实践的结合中更好地认识自己、丰富和充实自己，优化个人素质，增强个人能力[4]。在互帮互助的心理问题探讨和解决过程中，角色的互换一定程度上能够提升他们的共情能力，在日后的人际交往中，有更多的优势。

　　三、基于朋辈辅导的贫困大学生入学心理压力适应辅导方式

　　贫困大学生入学，需要进行相应的心理测试，针对不同程度的心理问题和个人的心理特质，进行不同方式的朋辈辅导，提高辅导的效果。

　　1.个体辅导，“我是被重视的”

　　个体辅导即一对一辅导，是发生在两个人之间的单一交往，对刚刚走进大学校门，对一切都产生排斥心理和封闭自我、自卑的贫困学生采取一对一的朋辈辅导方式。个体辅导要求朋辈辅导员与受助者之间相互了解的程度较深，有深厚的感情基础，能够谈及内心深处的想法。在辅导过程中，朋辈辅导员要尽量消除受助者的.顾虑，建立双方的信任关系，尽可能详细地了解受助者内心的问题及心理入学适应过程中所遇到的不能自行解决的问题，把握事情发生的始末缘由，使受助者情感得到宣泄。

　　2.团体辅导，“我是真实的”

　　团体朋辈辅导是在多个具有朋辈关系的成员的参与情境下，借助讨论、分享的方式使成员获得支持和知识上的增加的心理帮助过程[5]。针对不能正确认识自我，消极对待自己和他人的心理贫困学生，采取团体朋辈辅导的方式，使辅导对象放下心理包袱融入其中，帮助贫困学生面对现实问题，正确认识自己内心的冲突，改变对贫困、自我、社会及他人的认知，纠正错误观念，增加心理自由度，建立起新的人际交往模式，改善情绪和情感体验，作出新的有效行为[6]。要求辅导过程能够结合参与者的基本特点设计游戏环节，在游戏与合作中使心理贫困学生逐渐融入到集体，发挥自己在团体中的作用，提高其人际沟通的能力。

　　3.社团辅导，“我们是一家人”

　　社团心理辅导是指以社团为载体，朋辈辅导员作为社团管理者，有组织有计划地进行心理健康辅导活动。通过观看优秀心理学电影、举行心理情景剧比赛、进行心理学论文征集以及编写心理学刊物等方式，让心理贫困学生在有心理辅导特色的系列活动过程中，发现并理解、解决自己的问题。这种方式操作起来要相对困难，需要社团管理者对成员的心理状态有所把握，及时发现并解答心理贫困学生的心理问题，在出现心理危机的时候及时干预；同时，社团心理辅导面向的受助者群体最好是无严重心理问题、有一定的自助能力的贫困学生群体。

　　4.自助辅导，“我也是有价值的”

　　自助辅导是指贫困学生自身在入学时就能够有主动寻求心理帮助、解决自己心理问题的态度的积极辅导方式。其主要源于助人、自助的朋辈辅导原则。心理辅导期望通过其帮助，使来询者增强其独立性，而非增强其依赖性，以能够在日后遇到类似的生活挫折和困难时，可以独立自主地加以解决。对于已经接受辅导和未接受辅导的心理贫困学生来说，积极的发展和自我悦纳都能促进其本身接受外界环境，融入外界环境，适应大学生活。

　　以朋辈群体作为辅导主体，对贫困大学生的入学心理适应进行辅导，是对贫困大学生心理疏导的有效方式，具备易接受、时效性、方便性和相互作用的特点，有助于他们适应新的大学生活，完成由高中生向大学生的角色转变，同时，在疏导自我心理问题的过程中，适当地与朋辈辅导员角色转换或参与团体活动，在自助的基础上助人。

朋辈辅导员工作计划4

　　随着全球一体化的加快、微时代的到来及当代大学生个性特征的变化，高校思想政治教育工作正面临诸多困难和挑战。传统的课堂教育和以辅导员为主的师生型思想教育模式已不能有效的开展学生工作。经思想教育工作者的不懈努力，朋辈教育模式作为思想政治教育的新途径、新方法被越来越多的高校重视，具有十分重要的理论价值和实践意义。

　　一、朋辈教育的内涵及发展

　　所谓“朋辈”（Peer），就是“朋友”和“同辈”的意思，通常是指年龄相近、生活境遇相似者，他们属于同一个社会群体，享有共同的价值观念、经验和生活方式。所谓朋辈教育，具体到高校里来说，就是高校的教育工作者，为了更好的开展思想政治教育工作，把学生中的优秀分子，有计划的组织起来，对其他同学进行学习、生活、工作等方面的经验传授，达到学业辅导、情感抚慰、价值观引领的作用。朋辈教育自20世纪90年代初期诞生于英国的牛津大学以来，经过20多年的发展，如今已被国内越来越多的高校重视，虽然尚处于起步阶段，但作为思想政治教育工作的新途径和新方法，具有十分重要的理论价值和实践意义，在实践运用方面，从名校如浙江大学到地方职业学院都开始积极的运用和尝试，已取得了非常不错的效果。

　　二、朋辈教育被引进高校思想政治教育的必然性研究

　　1.当代大学生的个性特征的变化需要引进朋辈教育

　　一方面随着网络信息技术的发展，通过QQ、微博、微信等社交平台，“90”后大学生群体接受知识和新事物已不仅仅局限于书本、课堂、老师等传统途径，对社会、人生、人际关系开始进行探索式思考和实践，但受环境、阅历、流行思潮等因素的影响，看问题容易偏激、片面，部分学生还存在着理想信念模糊、团结协作观念较差、心理素质欠佳等问题，处在一个生理年龄成人心理年龄稚嫩的阶段；另一方面，大学阶段是大学生自我意识形成和发展的重要时期，这个阶段的学生更喜欢质疑权威，他们对老师、家长等为其做的设计和规划持怀疑态度，反而对同龄人更容易接纳和敞开心扉。朋辈教育就是将这些年龄相近、生活境遇相似者有计划、有目的的组织起来，通过朋辈传授学习、生活、社会等方面的检验，让他们彼此之间在思想上、情绪上、行为上相互影响达到相互促进、共同成长的目的。

　　2. 朋辈教育是思想政治教育力量的有效补充

　　一方面，高校的思想政治教育的骨干力量是一线专职辅导员，教育部《关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》规定专职辅导员按照1：200的比例配备，但是目前很多学校达不到这个标准，而且由于高校辅导员身处学生工作第一线，身兼教育者、管理者、服务者、心理健康咨询者、职业指导者等多重角色，工作杂、碎、散。人数多、任务重使得辅导员分身乏术，难以集中精力放在学生的思想政治教育引导上，容易顾此失彼，朋辈教育的运用如同一只延伸的手臂，能有效的帮助一线辅导员分担思想政治教育工作任务。另一方面，朋辈教育始终坚持教育和自我教育相结合，有效补充了高校教师、党团组织在教育引导方面的作用，充分提升了高校学生自我教育、自我管理、自我服务方面的能力。

　　3.朋辈教育自身的特点决定其将在思想政治教育中发挥作用

　　首先朋辈教育具有亲民性的特点。朋辈教育的主体都是学生，他们在年龄、成长环境、生活经验甚至专业学习方面基本相似，容易在彼此之间产生共鸣，达到互相信任，平等交流。其次，朋辈教育具有教育示范作用。学生中的优秀分子通过与朋辈间分享生活、学习、人际交往等方面的经验，一方面可以把抽象空洞的说教变成身边具体、鲜活的人物或事件进行教育，另一方面同样的困惑和成长经历非常容易引起情感共鸣，从而达到教育与自我教育的'目的。

　　三、朋辈教育在高校思想政治教育中的实践探索

　　朋辈教育作为高校思想政治教育的创新模式，自引进以来，虽处于起步阶段，但是在教育工作者的努力实践和探索下，已取得了不少的经验与启示，笔者在学习的同时结合自身工作实践，认为朋辈教育在高校思想政治教育中的实践应注重从以下几方面展开探索。

　　1.朋辈教育的队伍建设要去行政化

　　朋辈教育的队伍去行政化建设，不是说高校思想政治教育管理者对朋辈教育主体不管不问，而是说朋辈教育作为高校思想政治教育的新方法和途径，是推动学生进行自我教育、自我管理的的一种有效教育模式，朋辈教育的具体运作模式就是一群学生对另外一群学生的帮助和辅导，主要是从学业辅导和情感支持等方面开展工作，有志愿服务的影子，因此朋辈教育者可以是同辈中德才兼备的优秀分子――大学生干部，也可以是学习上优秀、情商上健康、公益活动热心的普通大学生，队伍的建设和作用发挥上要强化志愿服务的色彩，弱化行政管理的色彩。

　　2.朋辈教育的活动开展要创新化

　　首先在寻求朋辈关系的切入点上创新化，凡是与学生学习、生活等密切相关的方面都可以进行朋辈关系的建立，可以选择同班关系切入，也可以选择同专业、同乡、同兴趣等角度切入；其次在朋辈教育的平台搭建上要创新化，既要坚持以点带面、又要坚持点面结合的全覆盖教育模式，既可以通过网络建立朋辈教育的虚拟阵地，又可以通过宿舍、班级等建立朋辈教育的实体阵营；再次，朋辈教育的实施上要注重个性化，在活动开展过程中，要针对不同情况的同学制定不同的教育方案，要鼓励学生个性发展、尊重人格独立，防止将一些观点和做法强加于学生身上；最后朋辈教育的沟通载体上要注重创新，既可以是面对面的沟通、也可以借助微博、微信、QQ等活动工具来进行交流。

　　3.朋辈教育的工作层面要范围化

　　朋辈教育的基本工作原则就是最大程度的扩大教育范围。一般来说，朋辈教育的层面从关系上来说可以采取专业层面、班级层面、院系层面等，从教育的空间上来说，也可以分为学生宿舍层面、课堂层面等；从活动组织上来讲，也可采取学生社团组织介入和自发团体组织介入等；从人员的参与上来讲，涵盖了大一新生到大四毕业生整个学生群体。这些工作层面都容易建立起稳固的朋辈关系，促进朋辈教育的顺利开展。

　　4.朋辈教育的工作内容要覆盖化

　　朋辈教育的主要内容除了学业辅导的作用外，就是进行情感支持，情感支持涉及到方方面面，时间跨度从新生入学到毕业。实现了朋辈教育的工作内容全覆盖，就能及时为同学们进行答疑解惑，掌握学生思想动态，这也是高校思想政治教育平时的工作重点之一。在具体实践上，一是可以为新生班级配备学生朋辈辅导员，通过从大二、大三学生中选拨优秀的学生，帮助大一新生解决人际交往、角色转变、情感困惑等面的实际问题；二是对朋辈教育施教者进行心理健康和心理辅导知识培训，使每个施教者都能为被施教者提供心理调控和心理健康方面的援助和引导；三是在毕业年级设立朋辈就业指导员，通过心理测评、职业兴趣测评帮助学生了解自己的的个性特点和兴趣爱好，通过分享自己在求职、面试中的体会经验，帮助学生学习求职的技巧和方法。

　　5.朋辈教育的活动结果要实效化

　　朋辈教育的主要内容是以朋友和学长的身份为学生提供学业辅导和情感支持等方面的帮助，要想朋辈教育有实效，就必须做到亲民化，避免假大空，避免走过场。一是充分调动施教者的积极性和主动性，让他们意识到做朋辈教育的重要意义，激发他们的荣誉感和成就感，从而把朋辈教育活动做到实处；二是在朋辈教育活动中建立相关工作手册制度，手册中要记录工作计划、工作实施情况、工作收获等内容，朋辈教育组织者对工作手册要定期进行抽查，树立典型，推广经验；三是要对受教者建立成长档案，针对性的开展问卷调查、组织座谈会等形式，及时获取受教者的成长情况和所需所想，认真分析总结朋辈教育活动的经验成果。

　　朋辈教育模式在高校思想政治教育工作中的探索和实践，在朋辈群体间营造了互相学习、互相帮助、共同进步的良好氛围，对于推动学生进行自我教育、自我管理、自我服务具有非常积极的作用。但由于施教者作为一名在校学生，他的行为还受自身思维方式、经验阅历、心智成熟度等方面的影响，虽在一定层面上能给予被施教者安慰和支持，但涉及到深层次问题的解决和处理，还需要得到学校和老师的帮助，需要学校和老师对朋辈教育者进行培训和锻炼，及时进行指导，随时把握动态，充分发挥朋辈教育在思想政治教育中的作用。

朋辈辅导员工作计划5

　　一、朋辈教育的内涵和意义

　　朋辈教育指具有相同背景或是由于某种原因使具有共同语言、相同目标的人在一起分享信息、观念或行为技能，以实现教育目标的教育方法。通过朋辈教育这种形式能充分发挥同学伙伴相互影响的作用，尽自己所能给对方精神上的鼓励、学习和生活上的帮助，及时进行学习体会、生活经验、思想观念上的交流和沟通，让彼此充分体验身边同学伙伴的关爱和激励，能够更加勤奋地学习，快乐地生活，大胆地工作，互相促进，有利于学生自觉遵章守纪，维护秩序，更有利于学生的成长成才。

　　二、高职院校学生教育管理工作的主要内容及特点

　　高职院校学生管理工作是指对大学生在课堂学习、实训实习、思想教育、课外活动及宿舍生活等方面进行计划、组织、协调、管理的总称。它是学校管理者按照国家教育方针所规定的教育标准，有目的、有计划、有组织地对学生进行各种教育，使学生的德、智、体、美全面发展，成为社会主义事业的合格建设者和可靠接班人的过程。学生工作的主要内容可以概括为对学生的教育引导、常规管理、团学活动、校园文化等。

　　学生教育管理工作内容繁杂，几乎贯穿在学校的各项工作、各个环节中。从思想品德管理、学业管理、课堂学习管理、实习实训管理，到生活管理、健康身心管理、文明行为管理，等等。高校普遍存在的重教学科研队伍轻视学生管理队伍的现象，学生工作队伍不够健全，管理机构和制度不够完善。特别是我国高职院校建校时间不长，学生工作在理论研究、团队建设、资金投入、场地设施等各个方面都没有得到充分的保障，学生工作队伍不稳定、制度不完善、管理不科学，不能形成有效支撑复杂而严密的学生工作体系。高职院校学生的主体意识不强，自我约束能力不高，学生只是被动的被管理，因而不能够和学校的管理目的达成一致，一定程度上影响了培养目标的实现。鉴于以上学生工作之特点，我们认为，必须创新高职院校学生工作教育管理模式，按照以人为本的原则，发挥学生的主体作用，着力开展好朋辈教育在学生工作中的作用，促进学生的成长成才。

　　三、朋辈教育的有益尝试及在学生工作中的作用发挥

　　XX服装职业学院信息工程系最早于20xx年探索实行了“学生辅导员制度”。即从大二、大三年级中，选拔一批品学兼优、热心服务、乐于奉献的学生干部，经过系里培训确定为“学生辅导员”，在辅导员老师的指导下，分配到大一各班级，作为辅导员（班主任）老师的助手，参与大一新生的迎新、军训、入学教育等工作。经过几年的探索尝试，学生辅导员制度已经被广大师生认可，并获得极高评价，现已推广到全院。学生辅导员制度其实质就是朋辈教育在学生教育管理中的一种有效做法。特别是在迎接新生、让新生尽快适应大学生活过程中，发挥了老师不可替代的作用。特别是学生辅导员及学生志愿者在迎接新生过程中的满腔热情、细致的关心、跑前跑后的忙碌及耐心答疑等，所有这些都对新生产生深刻的影响，给他们留下初入大学最美好的印象。

　　学生辅导员本身就是学生，他们心里最清楚低年级学生的所思所想、最知道学弟学妹的需要，所以，他们的工作更具针对性和实效性；作为学生辅导员的受众（学弟学妹），也有急切想从学长们那里获得生活、学习、实习、专升本等各方面经验的需求，且学长们同是本校本系甚至是本专业的学生，他们对学长没有戒心、不会逆反，乐于接受学长的教育，所以，学生辅导员的朋辈教育作用得到了淋漓尽致的发挥。

　　在工作过程中，学生辅导员应试图与辅导受众建立平等的友谊或朋辈关系，彼此应互相尊重，建立互信，这是朋辈教育作用发挥的基础。学生辅导员要从本系甚至本专业高年级同学中产生，要求综合素质高，具有工作热情和上进心，具备较强的学习能力和人际交往能力，能够在完成自己课业的基础上从事此项工作。

　　学生辅导员应在院系的指导下，于每学年开学前提交工作计划，并对学生辅导员进行全面培训，从工作态度、工作技巧、工作能力、语言表达及形象气质等诸方面进行指导。学生辅导员应对所辅导班级的所有同学负责，主要在大学阶段的学习、生活、人际交往、感情、社团活动、实习就业等方面给予辅导受众适当的指导，有义务接受辅导受众的咨询和求助，有了解辅导受众基本信息的权力。学生辅导员必须参加所辅导班级的班会，做好听会纪录。学生辅导员在征得所辅导班级的班主任或辅导员老师的许可后，可以以组织活动、会议、培训等形式与辅导受众进行沟通。

　　配备到新生班级的学生辅导员，通过课余时间的到寝室谈话，定期的课外主题活动等，使新生在学习、工作、生活、思想上能更快地过渡到大学模式中去，同时也锻炼高年级学生的.自我管理能力，以及服务他人，从中实现自我价值的目的。同时，我们将全院所有学生工作渗入朋辈教育管理模式。如学生会、学生自律会、广播台、学生社团等学生组织在老师的指导下独立开展工作，时时处处都在发挥着朋辈教育的作用；如在举办的模特大赛等大型活动中，大学生志愿者参与整个活动始终，发挥了重要作用；班委中增设的心理委员就生活在学生中间，随时随地做同学伙伴的心理干预工作；我们开展的“十百千”争先创优工程（每学年评选表彰10个红旗班集体、100名明星舍长、1000名学生标兵），就是大力表彰学生在朋辈教育过程涌现出的先进典型，鼓励广大学生积极参与到朋辈教育的过程中，帮助别人，快乐自己，大家受益。

　　四、结束语

　　通过学生辅导员制度的建立，朋辈教育在学生工作中的作用发挥，使老师和学生都认识到学生自我管理、自我教育的重要性，鼓励大学生积极参与到自我管理当中来。朋辈教育运用到高校学生管理工作中，能够充分体现学生自我管理的本质，它使教育对象更加有效地进行自我完善、自我提高。借助朋辈教育这种形式，学生中的优秀分子由教育客体变成教育主体，容易使其他学生产生亲近感，其榜样的作用也会激励其他同学，有助于周围学生更快更好地接受和消化教育内容，并自觉地内化为自己的行动，在一定程度上能够弥补辅导员（班主任）老师工作的不足，强化学校整体学生工作的教育效果，从而促进高职院校学生管理工作的有效开展。

朋辈辅导员工作计划6

　　一、高等学校构建朋辈辅导员制度的必要性

　　1998年教育部制订了《面向21世纪教育振兴行动计划》，我国高等教育开始从精英教育向大众化教育转化。1999年后开始实施大学生扩招，高校办学规模迅速扩大，20xx年各种形式的高等教育在校生总规模超过2300万人，高等教育毛入学率达到21％，我国的高等教育已跨入国际公认的大众化阶段。大学生群体的规模、素质、结构及其社会地位随之发生了深刻的变化，交费上学、自主择业、家庭贫富差距等，使得当代大学生心理问题更加突出，已引起各方面的高度关注。20xx年中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》明确指出：要重视心理健康教育，根据大学生的身心发展特点和教育规律，注重培养大学生良好的心理品质和自尊、自爱、自强的优良品格，引导大学生健康成长。20xx年教育部、卫生部、团中央联合印发的《关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》再次指出：加强和改进大学生心理健康教育是新形势下全面贯彻党的教育方针、推进素质教育的重要举措，是促进大学生健康成长、培养高素质人才的重要途径，是加强和改进大学生思想政治教育的重要任务。

　　二、高等学校构建朋辈辅导员制度的举措

　　1增强思想政治教育的时效性

　　(1)培训朋辈辅导员成为心理危机防御的坚固防线

　　每一个将要出现问题的学生在平时的生活和学习中都能有一些具体的表现。当身边的同学有异常时，经过培训的朋辈辅导员往往能及时发现，并帮助解决或帮助找相关的心理咨询教师。因此，朋辈心理辅导能使学生当前的心理问题得到有效的缓解，为及早发现和诊治学生心理疾病提供信息和帮助。

　　(2)协助朋辈辅导员成为心理健康教育的主导者

　　朋辈辅导员经过系统培训后，自身获得了长足的进步，切实意识到心理健康教育对自身发展的重要性。为充分发挥朋辈辅导员的主体作用，提高心理健康教育的实效性，可以让朋辈辅导员策划、组织、实施各种同学们喜闻乐见的'心理健康教育活动，并定期评比，对形式新颖、效果突出的活动予以奖励，推介给其他学院，使心理健康教育真正深入到班级，影响到个人，使广大学生形成一套自己认同又有社会价值的生活目标，追求人生的意义和理想，确立负责任的、积极进取又乐观豁达的生活态度，形成亲和社会的参与型人格，产生潜移默化的良好效应。

　　(3)带动朋辈辅导员成为班级建设的新生力量

　　除对朋辈辅导员进行系统的心理健康教育培训外，还可以有针对性地创建和思想政治教育紧密联系的团体辅导，坚持以人为本、以学生为主体，充分相信学生，放手让学生参与，并积极创造形式多样的朋辈心理互助模式，拓展思想政治教育空间。朋辈辅导员在班级发现心理危机、疏导同学简单心理困惑的同时，还能调节同学冲突，宣传、带动健康生活方式，密切师生联系，增进同学友谊，提高班级凝聚力，自然而然成为心理健康教育和思想政治教育有机结合的最佳契合点，使大学生形成客观的自我意识，培养乐观的个性品质，向文明和积极的方向发展。

　　2加大朋辈辅导员培训力度

　　培训主要是对朋辈辅导员进行知识技能和辅导原则与道德的培训。知识技能的培训主要包括以下几个方面：辅导员自身的自我分析、管理和调控能力及技术；心理辅导与咨询方面的主要理论和知识；心理调节与干预技术以及会谈的技能技巧等。会谈技能技巧是技能培训的一个重要方面，主要包括倾听、探询、鼓励、释意、概述、面质和情感反映等。其中，“倾听就是治疗，咨询师最基本的本领就是倾听”。培训中，特别要注意对朋辈心理辅导员的积极倾听能力及反应性倾听能力的训练。而情感反应即用青语或非言语的方式来表达当事人所谈及的体验和感受，以增强双方的共情和情感疏通，它电是一种重要的参与技能，有助于咨询者对情绪的自我理解和双方对问题的深入探索。

　　辅导原则包括教育性原则，主体性原则，主动性原则，保密性原则等。主动性原则不同于一般的心理咨询中“来者不拒，去者不追”的原则，是朋辈咨询辅导所特有的原则。保密的原则是心理咨询中最重要的原则。“保密是鼓励学生畅所欲言和建立相互信任的基础，同时也是对学生人格和隐私的最大尊重。”朋辈心理辅导员要做到：受助者的资料和信息绝不能成为闲谈、演讲或炫耀的内容。非特殊情况下拒绝关于当事人情况的调查辅导过程中朋辈辅导员还要遵循辅导与咨询的道德规范，不可利用受助者可能会产生的感激之情为自己谋取私利或发展工作以外的利益牵连。尤其是在为异性做咨询时，更要把握住分寸，不可逾越辅导关系，发展不应该的情感。

　　在培训形式上，可以因地因时而灵活多样，包括引导阅读专业书籍，听专家讲座，进行案例分析，开会交流心得，观摩心理电影，教师指导下的模拟咨询等。

　　3完善督导与激励机制

　　朋辈辅导员的工作要在专业咨询教师的指导与督导下进行，专业心理咨询和朋辈心理咨询要紧密配合，相辅相成。朋辈咨询员需要定期向专业咨询教师汇报工作情况，遇到疑难问题更要及时和专业教师沟通，向专业教师请教，必要时进行及时转介。除了个别督导外，还要适当组织团体讨论，分析典型案例，集思广益，分析成败，及时改进，朋辈咨询员之间可以相互倾诉、减轻心理乐力。

　　为了激发朋辈辅导员的工作热情，还要建立相应的评估激励机制，对咨询效果进行科学的评估，表彰优秀朋辈辅导员，激励其他朋辈辅导员向先进朋辈辅导员学习，提高朋辈心理咨询的整体效果。

　　三、思考与建议

　　1要重视朋辈辅导员的选拔、培养与督导

　　虽然朋辈辅导不属专业咨询，但仍需具备具体咨询技术，否则即与聊天漫谈无异，因此绝对不能忽视朋辈咨询者的培训与督导。朋辈辅导员应具备的品质：正确的自我概念、积极的人生观、和谐的价值观、完善的人格特征、灵活的技能技巧、帮助人的爱心与认真负责的态度等。在实践中，朋辈辅导员的选拔、培养和督导可以通过开设有关心理咨询的讲座或课程、举办心理咨询技能培训班等途径来实现，并在以后的工作实践中逐步地完善与规范。这个工作量很大，需要高校进行人力物力等方面的投资。

　　2要关注朋辈辅导员本身的不成熟性

　　由于朋辈辅导员本身也只是发展中的学生，有其不成熟性，其人格正在形成中，心理辅导的基础不够坚实，并有来自学业等方面的压力，因此，朋辈辅导员只能解决比较表面的问题，解决问题程度不深刻不彻底，在某种程度上使一些问题不必要地拖延，使问题严重化，甚至造成过失。因此，在工作中，要关注朋辈辅导员本身的不成熟性，在实践中尝试推行心理咨询老师与朋辈辅导员实行导师制，实行“一对一”“一对多”的形式，避免因朋辈辅导员的不成熟引起的失误。

朋辈辅导员工作计划7

　　7月底：完成学生朋辈辅导员的选报工作

　　1、根据面试情况确定学生朋辈辅导员名单

　　2、通知相关同学参加开学前培训工作

　　8月底：完成学生朋辈辅导员的培训工作

　　1、明确学生朋辈辅导员工作职责及朋辈辅导注意事项

　　2、熟悉学生入党的基本程序 2、熟悉学院学生手册

　　3、掌握新生适应性团体辅导技术

　　9月初：新生入学及军训（主要任务：帮助新生完成军训任务）

　　1、对于水土不服或者身体欠佳的学生要重点关注并及时上报，积极鼓励，激发其坚持下去的动力，培养新生良好的性格和精神风貌；

　　2、加强与学生交流，主动关心学生。遇事多与辅导员沟通，及时汇报情况。有课余时间就多去看看他们的训练，增进沟通，同时要利用军训这个好机会发现有能力的同学，为班级干部的选拔做好准备工作；

　　3、军训期间在晚上多走访新生宿舍，在生活、学习、爱好方面与新生交流，并作好记录，了解新生的心理健康水平。传授自己的一些经验，并且结合学生的性格，给予一定的建议，指引学生找到大学的重心；对于思想积极要求进步的同学，介绍入党程序；同时也给学生们介绍班干部以及团总支学生会的相关情况，指导他们合理选报社团。

　　9月中下旬：军训后及入学后一个月间的工作（主要任务：完成班级破冰和入党启蒙指导）

　　1、开展新生适应团体辅导（破冰）——“快乐起航——认识你真好”。

　　2、同时做好学生的入学后学习、生活等方面的指导工作，为同学们介绍入党的基本流程。及时了解学生思想动态，做好新生的心理疏导工作，遇事多与辅导员沟通，及时汇报情况

　　3、协助辅导员管理晚自习、早操等出勤工作。

　　10月指导学生适应大学的学习生活（主要任务：分享学习经验，指导新生适应大学学习生活和熟悉学生手册）

　　1、对刚开始的`一些学校学院的活动，如各种班级赛等，要给予关注和指导；2、开展新生学习交流活动，指导学生尽快适应大学的学习生活。例如，新老生座谈会等形式。 3、开展学生手册学习活动，让学生了解学院相关管理规定，可以采取案列分析的形式开展此项工作。

　　11月开展生涯辅导（主要任务：指导新生认识自我明确生涯目标）

　　1、开展新生职业生规划工作，帮助新生认知自己，规划自己的大学生活。

　　2、开展“我的未来不是梦”团体心理辅导明确学人生观和学习目标，探索学习方法，进行自我探索。

　　12月份期末学业指导（学业指导工作）

　　1、结合专业学习开展针对性的学业指导 2、对于学习有困难的学生开展帮扶工作

朋辈辅导员工作计划8

　　一、问题的提出

　　大学阶段可谓“八面来风”,学生面临适应、学习方法转变、人际关系、就业、考研、情感等诸多问题,给大学生心理健康带来了极大的影响,导致大学生心理困扰不断增加,大学生对心理健康服务和心理辅导需求日益加大。虽然高校越来越重视心理健康,但也存在一些问题,学校专职心理辅导教师队伍数量少,很难满足学生日益增加的心理辅导需要,而且有的学生存在对心理咨询的恐惧,认为走进心理咨询室就会别被人看成心理异常,会被看不起;另外,还有很多人也忽略了发展性心理咨询,最终耽搁问题解决和个人发展。设计本方案前访谈了一些高专大学生,他们大部分反馈遇到困惑或者迷失方向时,更倾向于向朋辈寻求帮助,而不会直接找专业心理辅导老师,朋辈辅导员正是大学生心理健康教育方式的新探索,并且是一种有效的心理健康模式。所以,探索朋辈辅导员的助人能力是要解决的问题,同时,言传不如身教,提高朋辈辅导员的个人素养显得尤为重要,首先他们就要管理好自我,方可有一定影响力和说服力。

　　关于朋辈辅导员的界定,国内外学者对其各有阐述,Mamarchev认为,朋辈辅导员指那些从某个社会群体中选,接受特定的培训和信息,对群体中的其他朋辈提供心理援助,产生积极行为影响的人。我国学者章红兵认为,朋辈辅导员就是指与同学这一群体处于同一等级、同一“辈分”的学生,他们以朋友同辈的身份在同学中从事咨询、服务、帮助、引导等工作。朋辈辅导员是一支由优秀的高年级学生所组成的志愿者队伍,绝大部分是学生干部或党员,以活动、沙龙、讲座、心理测试、媒体宣传、游戏、个体关注等多种实践形式,协助班主任和辅导员老师对大一新生在思想、生活、学习、心理等方面进行辅导,旨在促进新生更好、更快地适应大学生活,促进大学生发展与成长;我国学者杨秉钧认为,朋辈辅导员是指与被协助者同年龄或年龄稍大之半专业助人者,具备助人技巧来协助其他同学适应环境,促进学习。

　　关于大学生的自我管理的界定本文引用屈善孝的观点,屈善孝认为,大学生自我管理是指大学生为了实现高等教育的培养目标以及满足社会日益发展对个人素质的要求,充分调动自身的主观能动性,卓有成效地利用和整合自我资源(身体、心理、时间、信息、思想和行为等),运用科学管理方法而开展的自我认知、自我计划与组织、自我监控、自我开发与自我教育等一系列的活动。从定义中可知,大学生的自我管理包括四方面的内容:自我认知、自我计划、自我控制和自我激励。当前,对大学生自我管理的研究多集中在讲座和建立各种制度上,而考虑让大学生通过体验的方式提供自我管理水平的培训形式较少。另外,当前在关于朋辈辅导员培训的研究中,关注朋辈辅导员技能放面培训的比较多,而关注朋辈辅导员个人成长方面的培训较少,尤其针对提高他们自我管理能力的研究几乎没有,朋辈辅导员是一支优秀的队伍,他们的身份比较特殊以朋友、同辈的身份在同学中从事咨询、服务、帮助引导等工作,他们本身的素质和人格魅力就很重要,他们要做好自我管理,首先要正确认识自我、接纳自我、规划自我、控制自我、激励自我,才能更好的影响和帮助同辈个体完善自我。只有他们很好体验这个成长过程,才能将这份成长的快乐分享给同辈个体,而高专院校学生更关注技能学习,对个人成长关注的较少,所以高专院校朋辈辅导员的自我管理能力的提升尤为重要,而以往对朋辈辅导培训的多以讲座、上课形式来组织,形式比较单一,采用发展性团体辅导的形式来进行培训的研究较少,而团体辅导在解决学生个人发展问题和某些心理障碍方面,在促进大学生心理健康,优化大学生心理素质方面,是一种有效的咨询形式,所以本文设计了此方案。

　　二、方案设计的理论依据

　　本方案设计以人本主义为主要的理论基础,根据人本主义理论的基本观点,人性是积极的、向上的,相信人是有能力、有价值、有潜能的,应该得到相应的尊重和信任,个体具有解决个人问题的能力,个体能对自己负责,只要提供适当的心理环境和氛围,他们就能自我理解,改变对自己和他人的看法,形成积极的行为,因此本方案设计借鉴其观点,相信成员的积极性和主动性,创设条件,积极挖掘成员的心理潜能,促进他们很好的自我管理。

　　三、方案设计的原则

　　根据团体辅导的原理和辅导所达到的目的,在方案设计过程中,重点体现以下几个原则:

　　此表为团体辅导方案的摘要

　　1.发展性原则。通过团体成员的交流与分享,使团体成员个人素质提高,重点放在自我成长与自我管理上。

　　2.主体性原则。在活动中,以学生为主体充分挖掘学生的潜能,使成员得到最好的成长。

　　3.体验性原则。通过活动形式,使成员全员参与,成员在参与中体验,在体验中感悟成长的快乐。

　　4.活动性原则。本方案主要以活动形式进行,区别于平时书本学习,提高成员的兴趣性,进而使成员全身心的参与进来,得到更好的成长。

　　四、方案设计的`内容

　　(一)确定团体辅导的目标

　　通过实施该方案,希望达到的总体目标,概括为以下6条:

　　1.领导者营造温暖、开放、团结、平等、真诚的气氛,无条件地接纳团体成员,使成员在团体中得到真正的成长。

　　2.通过团体辅导帮助成员正确、客观的认识自我,并接纳自我,这样他们才不至于把他们个人的问题带到咨询和辅导中,在此基础上成员才能更好的保证心理咨询师中立的原则,进而客观的解决朋辈个体的问题。