核心素养教学心得体会
我们心里有一些收获后，写心得体会是一个不错的选择，这样就可以总结出具体的经验和想法。那么心得体会怎么写才能感染读者呢？以下是小编收集整理的核心素养教学心得体会，希望对大家有所帮助。
核心素养教学心得体会1
7月中旬，作为省张黎辉名师工作室的成员，我有幸参加了在北戴河举办的为期5天的”指向学科核心素养骨干教师教学创新研讨会”，在此非常感谢工作室主持人张黎辉老师给我提供了本次学习的机会。
与刘德武、钱守旺、王君等几位名师大咖零距离靠近，使我渐学渐长，在一天天的学习中，使我深深地认识到在以往的教育教学工作中太缺少”思考”、缺少”研究”了。
一、让”爱与尊重”成为教育的核心
”赛课专业户”王君老师，从西部偏远的乡村一步步走来，先被北京清华附中聘用为语文特级教师，又成为广东清澜山学校首席语文老师，这正是她多年来能”静下心来思考、抬起头来走路”经历的诠释，听她的讲座使我感触颇深。
1、经营课堂王君老师主张”得课堂者得天下”，教师不单是要把教学任务放到课堂教学中，更要把育人工作贯穿到课堂教学中；教师不要让教材牵着自己的鼻子走，教学的过程不是用教材引导教学、引导教师自身的过程，而应该换个角度，是教师指导教材、用教材为各种教育教学工作服务的过程，这是”爱”与”尊重”的体现，寓”育人”、”智学”为一体，不是只教教材，而是以”发展”为理念、以”影响”为目的。
2、经营管理王君老师还指出”教孩子的过程，就是一个放手的过程，也是自我成长的过程”，教育的目的不是为了管住学生，而是为了帮助学生管住自己；”理”即是尊重、爱、认同、接纳、相信；让学生时刻体会到”你是吃饭长大的，读书长大的，也是在爱中长大的”，教师与学生之间是平等相处的关系，教育不存在”强制”、”管制”。
二、让”多向思考”成为教学的精髓
德高望重的刘德武老师，今年都是七十多岁高龄了，但还在教学的第一线孜孜不倦的耕耘着，他对所听、所讲的课都用心记录、用心分析，他的这种对工作持之以恒、认真负责的精神，无时无刻不感召着我。
1、分层设计刘德武老师从他的教学实例和年轻教师的课堂实录中，提炼和总结出，无论什么题型在设计时，都不要单一化，要避免固定了学生的思考，形成思维定势。比如”选择题选项”出示时，要有4个层面，一是答案肯定的，二是具体结果虽不确定、但归类是确定的，三是答案不确定、需要分析与推理，四是答案在指定条件之外的，特别是这第四种答案选项一定要呈现出来，不然会给学生造成认知误区；另外在”解决问题”训练时，千万不要只出一道题，而是要出一组题，进行分层题组式练习，这样可以打破学生顺理成章的思维模式。
2、三步教学刘德武老师特别强调，在一个新知学习探究过程中，一定要分成三步来完成。首先”要思考”，让学生通过抠字眼、阅读等审题方式，把握知识学习的方向，实际上思考的过程就是思维上升的过程；其次”再交流”，让学生在自主需要的过程中，主动与同伴互动、讨论，培养合作学习精神，也锻炼学生表达能力，同时也梳理了知识；最后”要验证”，有了先前的思考、交流，学生会产生迫切的验证欲望，这样，知识的理解、运用会水到渠成，于无形中自然天成，既锻炼了大脑，也发散了思维。
三、让”课堂革命”成为行动的旋律
高瞻远瞩的`钱守旺校长，虽然头顶上有了那么多的光环，取得了那么多的成就，但在教育教学中从不故步自封，而是不分城乡，深入学校传经送宝；同时发挥群体意识，在祖国的大江南北创建了很多的”动感课堂”实验校、实验基地，他的这种”心系教育”的情怀，使我备受鼓舞。
1、终身学习钱守旺校长提出”生命中最值得投资的是自己，给自己最佳的投资就是学习”。时代的不断变迁，知识也在不断的更新，过去的”给学生一碗水，老师要有一桶水”说法已经早就落伍，当今的社会在飞速发展，物质的冲击、理念的刺激，要求”给学生一碗水，老师必须是抽水机”，这让我深深的认识到，从古至今，作为一个教师首先要有与时俱进的理念，其次要有渴求知识的欲望，最后要有坚决的学习力、执行力，养成终身学习的好习惯。
2、创新行动钱守旺校长对核心素养有他精妙阐述，”主要指学生应具备能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”，要”成为能够健康发展、幸福生活、成功应对未来挑战的人“。而未来的课改走向是”立德树人，少教多学”，这是”为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”。那作为一线的老师，就要深刻领会先进的教学理念，同时付诸到实践教学中，并要具备开拓创新的精神，不断自我总结、自我成长，努力做个钱校长提出的”德行品格——有正气，理想信念——有志气，胆识魄力——有勇气，人格节操——有骨气，文化修养——有底气，思维品质——有灵气，学习能力——有才气，气质情怀——有人气”的人。
5天的学习时间虽然转瞬即逝，但几位教育大咖独到的教育思想和教学理念却在时刻冲击着我的大脑，这是给予了我”一场知识盛宴”、”一场理念大餐”，在今后的工作和学习中，我要在省名师工作室主持人张黎辉老师的带领下，始终以这些教育大咖为榜样，不忘初心、牢记使命，把自己的教育教学进行沉淀，精心思考，完善提高自身业务修为，努力成为一个”有思想的人”。
核心素养教学心得体会2
在四月十四日那天从快递公司那里拿到余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》这本书开始，陆陆续续在阅读，直到今天，20xx年的5月27日，才差不多读完了这本书。
在20xx年下半年“中国学生发展核心素养课题组”发布《中国学生发展核心素养框架》后，核心素养的概念就开始活跃于教育界各大领域，关于各学科核心素养的讨论如雨后春笋，得到了大家的关注与思考。而在今天，当我在《核心素养导向的课堂教学》里读到“核心素养导向的教学基本策略”这一章节，看到“整体化的教学策略”里，姚嗣芳老师在她的论文《接近教育本质：我的课堂教学追求》里谈到，“'教什么'比'怎么教’更重要”时，还说到，“立足单元主题，整合课程资源，进行全面考虑的单元整体备课、教学，让学生省时高效地学完教材内容，从而挤出时间在课上实现大阅读”。在结合《普通高中语文课程标准（20xx年版）》，我似乎聪明地发现姚老师多年前已经实践出成果的整体化教学策略，或许就是今天所提倡的“学习任务群”的鼻祖，因为都在强调把某一个语文学科的知识或能力聚焦于一个单元选文里或学习任务群的学习篇目里。
这在回答了我们国家教育考试中心从民间或基层的教师教学实践里吸纳相关改革方向与思考的民主与包容这一课题后，也更明确的宣告了一个主题，我们国家的课程改革理念只有让广大的一线教师接受并实地践行或创新落实后，才会从根本上从微观上去实现国家意志的传达与教育的现代化实施。
而我，一个从师范大学毕业的教育硕士，在支持我们摒弃了太多落后理念的新课改思想后，更重要的是当是积极地回应并践行新课改的理念，然后总结思考在实施过程中的经验与得失，并撰文发表，以期为更多的一线教育工作者提供思路与方法。
于是，在下周就要进行的`必修三教学时，我渴望充分理解姚老师的具体实施路径与方法，结合课程标准中“学习任务群”的指导思想，实现单元整合与学习任务群结合的备课构思，继而在我的课堂加以落实。同时，新接任的备课组长延续了我上学期的教研思路后，竟然拿我开刀，本学期的第一次公开课就由我在下周进行。那么，我就以必修三的第一单元小说单元开始我的改革实验吧。
核心素养教学心得体会3
数学核心素养是指人用数学观点、数学思维方式和数学方法观察、分析、解决问题的能力及其倾向性。就数学学科而言，研究表明，数学核心素养包含数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等六个方面。数学核心素养基于数学知识技能，又高于具体的数学知识技能。核心素养反映数学本质与数学思想，是在数学学习过程中形成的，具有综合性。
培养数学学科核心素养，应注意以下几点：
一、在教学中渗透数学思想和方法。
数学思想是对数学和它的对象、数学概念，命题和数学方法的本质的认识。数学方法是解决数学问题的方法和策略。数学教学要在重视传授知识的同时，引导学生体会数学方法、感悟数学思想，这样才能使学生学会用数学思维、数学手段和数学方法去分析和解决数学中的具体问题以及其他的一些现实问题，这是数学教学要追求的境界，也是数学教学的本质要求。
二、在教学中培养学生的思维能力。
凡是学生能通过自己努力学到的'知识，绝不授予学生，凡是学生经过思考能解决的问题，就放手让学生去思考，把“教—学”活动中的自由还给学生。把学生当成主体，让学生自主学习、自主探究。既给了学生思维的自由，也给了学生自己发现问题、解决问题的压力，从而迫使学生去思考。
三、引导学生用数学的眼光看待事物。
身边的事物数学问题很多，在教学中引导学生把生活中的问题抽象为数学问题，进一步揭示具体事物和抽象概念的联系，既加深对所学知识的理解，又有助于提高解决问题的能力。另外，在数学教学中注重保护和培养学生的直觉意识，讲一些数学的发展史，多参加数学社会实践等，都能使学生的数学素养得到一定的提高。
核心素养教学心得体会4
11月6日xx市教育学院组织全市小学英语教师在柳河县进修学校召开教学研讨会，共有200多名英语教师参加会议。xx市进修学校英语教研员邹老师、部分小学校长和各县区英语教研员参加了本次会议。会上，邹老师做了重要讲话，鼓励小学英语教学越教越好。柳河的薛老师、项老师，xx区的石老师向全体老师展示了优质课，得到了与会教师的好评。
“任务型”教学是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式。在这种教学环境下，教师将一个或更多的教学目标融合到具体的教学活动中，让学习者在完成预先设计好的教学“任务”的过程中，更加积极、主动，创造性地实现教学目标，以获得“即学即用”的技能。任务型教学能使教学过程任务化，充分体现学生的主体地位，以任务活动为主要教学途径，让学生积极“动”起来，让课堂“活”起来。它是近年来在语言教学活动中出现的较具影响的一种教学模式，充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的现代教学理论。
本次研讨会由xx市教研员邹老师主持，共分为三大议程。旨在通过课堂展示、说课评课、专题沙龙等方式推进全市小学英语任务型语言教学范式的推广，全面促进参与该课题教师专业素养的提升。在长青小学薛老师，实验小学项老师、xx实验小学石老师承担的观摩课上，三位老师凭借课堂设计合理高效、任务环节层层相扣、学生参与气氛热烈、语言阐述明确到位，获得了与会老师的.一致好评。最后，英语教研员邹老师对“如何开展任务型教学”进行了详尽的专题讲座。
他强调此教学法的特点是先学后教，在设置的任务链中进行做和用，从而自然习得语言。其主要步骤为教学准备——任务前的热身——布置总任务——报告准备——作报告——展优——反复报告——总结。
这种既有专家系统理论辅导，又有具体教学展示的研讨模式让与会老师感觉受益匪浅，不虚此行。此次活动进一步了激发教师们在教学中的灵感，深入理解了任务型教学法的理念。
核心素养教学心得体会5
20xx年4月21日至24日，我有幸参加了由国家教育行政学院主办、安庆市教育体育局协办的“聚焦核心素养,深化课程改革”专题培训，感觉获益匪浅。在此，我借苏轼的《定**》聊表惬意。
一、莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。
随着国民经济的飞速发展，教育面临的机遇越来越多，教育需要承担的责任越来越大，而问题也越来越突出。因此，全面实施素质教育、深化教育领域综合改革势在必行。
很多教育同仁和我一样，刚刚从应试教育的牢笼里走出，勇敢地打着素质教育的旗号，进行着各种各样的尝试，多少有了一些心得。自以为能在教学中兼顾三维目标，终于“跟上时代步伐”，却猛然间发现——“核心素养”一词，早已红遍大江南北，成为新课改的主题，我们又坐井观天了。
本次培训让我重拾信心，豁然开朗：其实核心素养指的是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。提高学生的核心素养，是从根本上推行素质教育。二者不仅不矛盾，而且相辅相成、不可分割。所以，当同事们还在继续一筹莫展之时，我已经在课改征途上“吟啸且徐行”。
二、竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。
北京广渠门中学吴校长的报告深入浅出，他不仅指出了当前教 育存在的实际问题，发起“民族的基因我们传承了多少？”“我们的教育能否培养出合格的建设者和可靠的.接班人？”等追问，而且还发表了“教育是用生命影响生命”、“教育工作就是把所信、所
1 想、所为身体力行地传给身边的人”、“教师最核心的素养是情感”等独到见解，给我莫大的启迪。
宁波镇海中学吴国平校长的《基于核心素养的校园文化建设》专题报告让我耳目一新，该校在校园文化建设方面取得的成就让我由衷敬佩。我曾经做过这一方面的研究，主持的课题《班级特色文化策略研究》也曾获得过安庆市一等奖，可镇海中学真正让我领略了名校风采，明白了“校园文化是一种物质积累、是一种校园生态、是一种制度规范、是一种历史传承与积淀，更是一种精神境界。”
我是农村教师，但也曾在市优质课大赛上崭露头角，我们学校的办学条件也算得上日新月异，“竹杖芒鞋轻胜马”，只要我们心怀“核心思想”，进一步坚定“一蓑烟雨任平生”的理想和信念，我们一定也能够在教书育人的伟大事业中实现人生价值。
三、料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。
早就听说要进行中、高考改革，可“为什么改、怎样改、如何有效应对”等问题一直困扰着我，让我觉得自己都在梦中。而中国教育协会会长钟秉林教授主讲的《高考招生制度改革新挑战》、浙江省教研室张丰主任主讲的《转变育人方式促进实践学习》、中国人民大学招生处王小虎处长主讲的《新高考背景下的大学招生改革》、北京师范大学教育学院方芳副教授主讲的《学生素养和评价改革》、华东师范大学朱伟强教授主讲的《基于课程标准的教学》等一系列报告，科学准确地回答了上述问题，让我茅塞顿开。
安庆市教体局教研室主任孙彦老师在《追求更高质量教育均衡的实践探索》专题报告中，详细汇报了他们团队三年来丰硕的研究成果，让我们见识了大数据分析的威力，对于我来说无疑是一次重要的思想启蒙。杭州铭师堂教育的袁玥老师在《以互联网教育促进
2 学生的全面发展》专题报告中提到的——互联网授课育人模式、互联网心理辅导模式、互联网生涯规划模式、互联网励志模式等对于我来说，同样也是“微冷之时的山头斜照”。
马云在最近的一次演讲中，谈到互联网的未来时，笑着举了一个实例：杭州有个乞丐，身边放着二维码。乞丐尚且知道顺应时代潮流，我们做教育的，如若不能做到与时俱进无疑是一种悲哀。
四、回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。
为期四天的培训在国家教育行政学院副院长李五一博士的精彩演讲中落下帷幕，我怀着对教育更大的热爱和更美的憧憬踏上了归途。非常遗憾没能和专家们一起实地考察安庆一中和安庆迎江区绿地实验学校，非常遗憾没能向专家们单独请教或进行更深入地交流??离开安庆时，同行者问我：“可有收获？”我毫不迟疑地说：“有！”可问到有何收获时我竟然打不上来。渐近故乡时，我才想起东坡的那句词：“归去，也无风雨也无晴。”权且以此作结吧。
20xx年4月26日 星期三
核心素养教学心得体会6
9月14日下午我们仙台镇中全体数学老师通过钉钉直播观看了“基于数学素养提升的大单元教学设计与实施“专题讲座。专家分析和讲解的大单元教学设计真是干货满满，让我们受益匪浅！
“万丈高楼平地起”要想落实大单元教学。首先必须设计好日常课时教学，熟练掌握全国中小学数学优质课教学设计评价标准，严格遵照执行河南省中学数学优质课教学设计的五个基本结构，在新课标和大单元理念指导下扎扎实实做好日常的每一个课时教学。
大单元设计中的'“大”就是“远大”既可以理解成站得高看得远。又可以理解为包含的内容多、课时多、关联多、衔接多、对学生的数学素养提升多。专家分析在大单元教学设计与实验中要遵循九个要点：大单元教学主题名称、教学知识结构体系、大单元教学研究的方法即“一般套路”再到教学目标的设置、教学内容解析、学情分析，课时安排、专项训练、大单元课时教学设计与实施和最后的教学目标评价反思等。以《一元二次方程》一单元为例先是归纳概括出了概念，接着抽象出了一般形式ax2+bx+c=0（a、b、c是常数，a不等于0），进而发现了与解有关的两个重要结论体验了研究代数的方法从问题情境中抽象建立模型再到最后的归纳概括。以及在这些过程中运用的类比、转化、分类、模型和从特殊到一般的数学思想。最后联系生活运用方程思想解决与日常生活息息相关的实际问题。让学生真切体会到数学源于生活，生活中处处有数学。课程最后师生共同朗诵的“数学强，则少年强！数学强！则国家强！”让我们深有感触。
大单元教学是种子！，从大处着眼，小处入手，注重细节，站在课标和教材之上，高瞻远瞩，把握全局，从情景线、问题线、知识线、能力线进行设计，让学生在真实情境中解决问题、培养能力、落实素养，大单元教学就一定能取得丰硕的成果！
核心素养教学心得体会7
在工作坊的引领下，我认真拜读了余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》这本书。正如前言中所讲“基础教育改革正迈入核心素养的新时代”，那到底什么是核心素养？怎样在课堂教学中培养学生的核心素养？坦白地讲，刚开始看这本书我是很迷茫的，看不太懂，觉得理论性太强了，太深奥，但越往后看越清晰，有种“柳暗花明”的感觉——此书是前有理论观念，后有实践策略，从思想、行动上重建了教学观念，更使我对核心素养有了深刻的认识。
文中指出，“核心素养”指的是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。“核心素养”比较于“双基”、“三维目标”更能体现以人为本的教育思想；“核心素养”来自于“三维目标”又高于“三维目标”，这使我明晰了它们之间的关系。
观念是行动的指南。作为教师，我们必须确立正确的观念，明白真正的教学是教人，而不是教书，学科教师不是教学科，而是用学科来教人，人是教学的出发点和归宿，人的利益高于一切，在学科教学中，知识的获得，能力的培养，成绩的提高，这些都很重要，但是这一切必须服从和服务于学生的.健康、幸福、尊严和个性的发展以及内心的自由。要把学生看做是独立的人，教师教学的最高境界是让其产生“精彩的观念”。
很喜欢书中的一句话：“凡有所学，皆成性格”。教育者影响受教育者的不仅是所教的一些知识，还有他的行动、生活方式以及对日常现实的态度。所以，身为教师，要先“育己律己”，再“教人育人”。
核心素养教学心得体会8
团队共读《核心素养导向的课堂教学》一书接近尾声。在未读这本书之前，只知道核心素养是培养学生应具备的终身发展和社会发展的能力和品格，具体在课堂中如何渗透、挖掘、运用还不清楚。
这本书不仅有核心素养的意义，核心素养导向的教育观重建，还有核心素养导向的教学基本策略。作者余文森教授阐述的深入浅出，条理清晰，理论与实践相结合，使读者读了豁然开朗，收益颇多。
读了这本书，使我倍感压力，想到教育为孩子一生打基础，责任重大。在今后的教学中，我要抓牢学生核心素养，助力学生成长。为此，我想到了三个关键词：关键、共同、个性。
一、关键
1、关键能力和关键品格
教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，明确把核心素养内涵界定为学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。其中，关键能力包括阅读、思考、表达的能力；必备品格包括自律、尊重、责任。这些关键能力和关键品格，要求教师在课堂和教学过程中要不断地为孩子们创设能力环境和品格形成环境，并对能力和品格进行有效地指导和帮助。
2、关键期
中小学是孩子素养形成的关键期，错过了这个时间，这些素养就很难形成。正如有学者说，人们在基础教育阶段读的书会进入血液和神经，会成为精神的一部分。错过了这一时段，就难以达到这样的`效果。因此，我们更应该注重核心素养的培养，使孩子们在关键期掌握关键能力和品格。
二、共同
1、核心素养框架相同
中国学生发展核心素养，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。
2、学科核心素养与核心素养两者方向和性质上是统一的。
两者是上位与下位、整体与部分、抽象与具体的关系。两者是目的方向与手段途径的关系，两者是相互包容，包含融合和有机转化相互促进的关系。
书中还呈现了高中课程标准修订所提炼的各学科核心素养。学科核心素养是一个有机体，其各个要素不是孤立存在的，彼此在内容上相互交融，在逻辑上相互依存。
三、个性
在培养孩子们共同的核心素养同时，还应该通过不同的教学策略，培养不同个性的孩子发展，例如创新精神、批判精神、思辨能力等。有的孩子就是有某一方面特别突出，我们就要多鼓励他勇敢的开发自己的某些方面的天赋和能力。
在今后的教学过程中，要时刻关注学生的学生的学习状态，包括精神状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态。要培养学生有价值感，对知识充满好奇、为未来充满信心、成为快乐的人。
核心素养教学心得体会9
有幸通读本书后，使我对素养、核心素养、学科核心素养有了更加细化的认识，从而引发对体育教学的新思考和新启发，由于通书内容无法一一分享，在此将挑选最有感触的章节与各位同仁分享品鉴。
作为教师我们能给学生赋予什么“东西”，本书在第一章第三节中给予我们很明确的表述，分别是剩下来的、带的走的、可再生的，这三个理论的提出也激发了我对教育思考和一些启发。
一、“剩下来”——教育内化
遗忘掉是所学的具体知识和内容，而剩下来的就是所谓的能力以及素质。就如同人在吃食物的过程一样，经过人体咀嚼、吞咽、消化，有的被人体排泄出去，有的被人体吸收是一个道理，在教育中被吸收进来的东西，就会内化为人的素质成为精神的一部分，反之教育允许被遗忘，我们不应该本末倒置要求学生死记硬背所学的具体知识和内容，应鼓励他们透过具体的知识和内容去把握、洞察、挖掘所蕴含的思维方式、认识方法、价值观、文化意义。
二、“带得走”——终身受益
学校所教的应当是让学生“带的走”，应该陪伴学生行走一生，使他们终身受益。与此同时让我联想到“终身体育学习”我们是要教会孩子体育运动的方法，培养锻炼的意识、能力、习惯。良好的生活方式、锻炼习惯亦是健康行为的一种体现。苏霍姆林斯基提到“学生掌握进行学习活动不可缺少基本的技能以及技巧。那么发展学生基本的运动能力和专项运动能力，这是让学生带的走并且终身受用的。这也正如庄子所言“无用之用，方为大用。”
三、“可再生”——持续发展
能力是能增值的`东西，即创造和产生其他知识、技能、能力。能力和树根一样具有生长性和可持续的的发展性，有了能力就等于有了根，随时成长出知识。实践证明，就知识教知识，就知识学知识，并不能培养出能力强的学生。书中把中美教育比喻成“贪婪鬼”和“吝啬鬼”，中国教育是一味把所有的知识尽可能灌输给学生，并没有给予他们感悟和探索的时间。而美国教育严格限制孩子得到的只是数量，孩子每得到一个知识都要付出很多的汗水和辛苦。在此过程让学生动手、思考和感悟比获取知识本身重要。所以在体育教学中我们不能就技术教技术，应当培养孩子的应用能力、思维能力和创新能力，让他们明白为什么要运用正确的技术动作，能够在学习的过程中举一反三、闻一知十。使他们通过学习将散落的知识点串起来，最终在现实中得以运用和实践。正如于素梅老师提到的“学练赛”的观点。
核心素养教学心得体会10
7月4日，我有幸聆听了北京教科所王凯老师关于《基于核心素养的学校课程与教学改进》的讲座，让我认识了一个新的教育理念————核心素养，并初步了解了核心素养及其在教育中的重要地位。现谈一下自己对核心素养的理解。
一、对核心素养的认识
核心素养主要是指学生应该具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备的品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合体现；是每一名学生获得成功生活，适应个人终身发展和社会发展需要的、不可或缺的共同素养，是对教育方针中所确定的教育培养目标的具体化和细化，与我们以前所倡导的素质教育有着内在的一致性，是对素质教育在新时期的`深化。
“素养”概念的提出，更多的是关注学生在后天中、长期实践中养成的能力，每个学生，都可以经过努力养成好的习惯、能力等。为学生的终身发展打下良好的基础。
二、作为教师的我们，以后在工作中怎么做呢？
1、激发学生的学习兴趣，潜移默化地影响学生的学识修养和人格修养。
我们在今后的教学中，要结合自身与学校实际，学其精髓，把握内涵，深刻领会，提高课堂效益。在教学中，我们要尝试让学生自己来实践知识的获得过程，自己对照课本进行自学，并且在课堂上展示自己的学习成果，互相交流，互相学习，让学生在学习中找到乐趣，找到自我。学习是一种快乐，我们也“学着乐，乐着学”，使我们的课堂真正成为活动的课堂、自由的课堂、和谐的课堂、激情燃烧的课堂、回旋着生命旋律的课堂。
2、注重朗读为主的课堂阅读教学和课外经典诗文积累
调动起学生的积极性，只是代表着学生愿意去学，这是远远不够的，教师要采用各种行之有效的办法来帮助学生更好地走进文本、广泛阅读、积累，最终达到培养学生核心素养的目的。
3、读名家名著，写读书笔记。
一个人的素养的高低，关键在于个人对文化主动积淀的厚实程度。“腹有诗书气自华”，当知识积淀达到一定程度时，就会在人身上形成一种富有个性的文化底蕴。
想想自己上班的时间也不短了，应该说已经是一名老教师了，可不管从教学水平还是自身水平，我都感觉进步不大。首先，我读书少，上班以来，读过的专业书屈指可数；其次我钻研的少，对教工作中的很多问题始终浮在很浅的层次，深不下去。在以后的工作中，一定要对自己负责人，因为成长始终是自己的事情，只有自己才能对自己负责。
最后，也是最重要的一点，要充满爱与责任。这是师德的灵魂，也是教师最重要的素质。只有做到爱学生，爱教育，对学生，对自己的教育事业充满责任感，才能成为一名好教师。
核心素养教学心得体会11
xx区教育局英语教研室开展了全区小学英语教师培训会，本次培训以“落实核心素养”为主题，意在提高全区小学英语教学质量。
首先，由李老师向大家介绍了“一起作业”平台中结构升级后的板块设计、基于蓝思分级阅读测评系统的绘本分级练习、新增的自然拼读板块设计及教师端的教学资分享介绍。这是一个很好的教师与学生交流互动学习的平台，从李老师的口中得知，城区教学中已大面积应用到这个教育资平台。很遗憾，在我的教学班级中，对此平台的实践还是“零”，虽然现在是大步迈向小康的激昂时代，但不可否认的是，对于一些农村家庭的孩子拥有或使用电脑，还存在一定的局限性。就当作一个留给学生的阶梯作业吧，对于那些有条或有能力或有兴趣的学生而言，不妨试用一下，也许会收到不一样的学习效果。
其次，由区教育精英公园道小学的刘老师分享了“小学英语复习”经验，无论是新授的后随堂练习、单元复习、每个学期的期中/期末复习，还是每堂大量ppT的运用，让我深深地感到学生成绩的提高与刘老师如此细心、缜密的教学态度和背后默默的大量辛苦工作的付出是分不开的，虽然方法不能生搬硬套，但对我而言，有非常大的借鉴作用。
再次，由学习北派名师培训的优秀教师们分享了她们的心得体会和各自的教学经验。她们对“单元主题下的输入”，“英语核心素养的落实”，“英绘本与教学本相整合”，“语音教学与自然拼读在教学中的`运用”，“分级阅读”等做了思想与教学实践上的传递。虽然各位教师对这些教育理念介绍的比较简短，但可以看出这是教育教学必然之的趋势。培训后，对于这些目前教育改革中呼声很高的“热词”，我仔仔细细的在网上查了很多资料，正是这次培训，拓展了自己思想上的局限性，让脑洞大开。一些教育专家和教师对此方面的研究已经走在了先列，对于我们而言，要在自己的教学试验田上需要不断地思考、学习、理解、接受、再运用。
最后，非常感谢这次的培训平台，每次培训都在思想理念上，教学方法和教学实践上受益匪浅。虽然北派名师学习的教师人数有限，但杨老师如此用心良苦的把一线的动态和教育声音传达给每个老师，是我所敬畏的，感谢这次培训，让我又受到一次思想上的修行。在即将开始的新学期，我要学习学习再学习，对于这些教学理念的运用不是一蹴而就的，但有了开始，总会有或多或少的收获。
核心素养教学心得体会12
20xx年11月21日我能有幸跟着市教研员任老师和其他两位老师一行四人代表包头市远赴云南昆明参加由北师大组织召开的20xx年北师大版初中数学实验指导暨培训研讨会，在会上聆听了由北师大版教材的编委马复教授作的初中数学的核心概念解析的报告，就《义务教育数学课程标准（20xx年版）》的十个核心概念与高中课标修订稿的六大核心素养的衔接关系，綦春霞教授的数学素养的微测试与学生发展的诊断，江西省中学数学教研员陈莉红老师的从中考命题角度对核心素养的理解与考察，并结合具体案例分析了如何在数学中考命题中考察数学核心素养，西安高新一中邵新虎老师题为利用几何画板发展数学核心素养的时间与思考，我就此次学习谈谈自己对核心素养的粗浅理解，本人对核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是所有学生应具有的最关键、最必要的共同素养，是知识、能力和态度等的综合表现。
一个全面发展的人，应具备自主发展意识、社会参与能力及文化修养。学会学习、自我管控、解决问题、创新发展属于个人自主发展应具备的能力。而在个人发展过程中，语言素养、数学素养、人文素养、技术素养更是不可或缺的。
数学学习过程是学生在教师的科学协助下，将书本上的知识结构转化为学生认知结构的过程。在这个过程中，有意无意地把抽象、推理等数学素养渗透到教学中来，潜移默化，提升学生的能力，激发学习数学的兴趣。
一、在教学中渗透数学思想和方法。
数学思想是对数学和它的对象、数学概念，命题和数学方法的本质的认识。数学方法是解决数学问题的方法和策略。数学教学要在重视传授知识的同时，引导学生体会数学方法、感悟数学思想，这样才能使学生学会用数学思维、数学手段和数学方法去分析和解决数学中的具体问题以及其他的一些现实问题，这是数学教学要追求的`境界，也是数学教学的本质要求。数学思想和数学方法是数学知识在更高层次上的抽象和概括，它蕴含在数学知识发生、发展和应用的过程中。数学思想方法的教学要由表及里，循序渐进。要在知识发生过程中渗透数学思想，要在问题的探索和解决过程中揭示数学思想，使学生从中掌握关于数学思想方法的知识，并把这些知识应用在后续的学习中，科学地获取数学知识。知识的记忆是暂时的，思想方法的掌握是长远的。知识使学生受益一时，而思想和方法使学生受益一世。
二、在教学中培养学生的思维能力。
思维作为一种能力和品质，作为人的智力的核心，它是人的智慧的集中体现。在教学过程中，我们应该建立发现式学习的教学新模式，营造学生思维的平台。思维的发展，需要土壤，需要平台。好的教学策略是引导学生自己发现问题、解决问题。才能进一步释放学生的思维潜能、进一步保护学生的思维火花。凡是学生能通过自己努力学到的知识，绝不授予学生，凡是学生经过思考能解决的问题，就放手让学生去思考，把教学活动中的自由还给学生。把学生当成主体，让学生自主学习、自主探究。既给了学生思维的自由，也给了学生自己发现问题、解决问题的压力，从而迫使学生去思考。
三、引导学生用数学的眼光看待事物。
身边的事物数学问题很多，在教学中引导学生把生活中的问题抽象为数学问题，进一步揭示具体事物和抽象概念的联系，既加深对所学知识的理解，又有助于提高解决问题的能力。另外，在数学教学中注重保护和培养学生的几何直觉，讲一些数学的发展史，多参加数学社会实践等，都能使学生的数学素养得到一定的提高。
数学素养归根到底是一种文化素养，数学教育也就是一种文化素质的教育，它的养成不是一朝一夕之事，我们教师贵在重视和坚持。要通过学习使学生感受到，数学不仅仅是一系列抽象的知识，更多的则是一种方法，一种文化，一种思想，甚至于一种精神和态度，从而让学生满怀乐趣和憧憬地去学习它。
核心素养教学心得体会13
核心素养”是当前教育领域关注的热词之一。近日在第二届“北京教育论坛”上，专家表示，时代变化了，要求变了，呼唤核心素养的出现。讨论中国的核心素养要结合中国社会发展阶段的特点，要适应中国现阶段的国情、校情。哪些素养是需要我们特别关注、我们的学生和国民所需要的。
“核心素养是新课标的来源，也是确保课程改革万变不离其宗的‘DNA’。核心素养将为北京学校带来六大变化。”有关专家表示，六大变化包括：
育人导向更加注重学生理想信念和核心素养的.培养；
课堂教学更加关注课程建设综合化、主体化发展趋势；
实践活动；更加关注学生学习体验、动手实践及创新意识的培养；
课业负担将会进一步减轻课业负担，课后作业形式及总量发生较大变化；
学校课程更加贴近学生的生活；
未来将更加注重增加国家课程和地方课程的适应性。
教育部基础教育质量监测中心有关负责人在论坛演讲中表示，“我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究”工作报告已经提交教育部，正在接受鉴定。
对于这一国家版“核心素养”具体内容，社会各界充满期待，同时提供了多个方面的建议。据了解，参与“中国学生发展核心素养”制订的专家阵容强大。“我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究”项目始于20xx年5月，受教育部基础教育二司委托，由北京师范大学林崇德教授牵头组织。项目由北京师范大学牵头，华南师范大学、河南大学、山东师范大学、辽宁师范大学共同承担。
林崇德教授日前出席高中学生发展指导高峰论坛表示，项目组共组织了48场访谈，涉及575位专家，提出了12个指标。其中一级指标有社会参与、自主发展、文化修养。二级指标中社会参与里面有道德品质、社会责任、国家认同、国际理解，自主发展里有身心健康、自我管理、学会学习、问题解决与创新，文化修养里面有语言素养、数学素养、科学技术与信息素养，审美与人文素养等。
不过，最新出炉的“中国学生发展核心素养（征求意见稿）”透露，学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。
核心素养教学心得体会14
八月一日，我有幸参加了青岛市举办的“中小学生发展核心素养论坛”主题继续教育培训会，两天的培训日程让我深刻感受到当前教育发展方式转变的紧迫性，学习了一个新的教育理念——————核心素养，并初步认识到学生核心素养的培养在学生发展过程中的重要性。现谈谈我对“核心素养”理念学习的几点心得体会。
1、“素质”与“素养”的区别：褚宏启教授首先阐述了“素质”与“素养”不同概念，提出“素养”主要是要回答“培养出来的人究竟是什么样”，而“素质”则侧重于“学校提供什么方式来塑造人”，两者的立足点、出发点不一样，两个问题到底谁更重要些，显然培养怎样的人是教育首先要回答的问题，这让我体会到我们总是在思考采用什么样的手段来激发学生兴趣，总想着我们能给学生什么，往往忽略了学生受教育后会变成怎样的人，能力上会表现出什么，未来能够适应社会的发展需要，因此，我感受到在今后的教育中，我们更应该避免把学生变成知识的“存储器”，避免把学生培养成“高分低能”，21世纪需要综合能力更强、创新能力更强的智慧型人才。
2、核心素养的概念。核心素养是对素质教育的新突破，是要培养全面发展的人，就是要提供适合学生主动发展、创造性发展和可持续发展的教育，提供适合学生成长与发展需要的教育，为学生的健康与幸福成长固本强基，让学生终身受益。褚宏启教授强调指出，核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的知识、技能、情感态度与价值观等方面的.综合素质。我从学习中感受到，核心素养就是在推动个性化教育，实现教育理念从传统知识和技能评价标准向个体核心素养培养的转变，反映了学生核心素养的培养过程中教育理念由“结果”向“过程”的转变，由“知识教育”向“人的教育”转变，为此，教师的教学也要跳出单一学科或者单一情境的限制，以适应社会的跨学科、跨情境的教育为出发点，关注教育从“育才”到“育人”转变，不断更新教育理念。
3、创新与合作是核心素养的关键。褚宏启教授在分析我国国民素质的短板问题时利用中日获得诺贝尔奖人数的对比，清晰的分析出我国国民的自主创新能力还很差，创新意识不强。创新决定着民族的未来，那么基础教育的创新就显得尤为重要，但当前我们的基础教育评价体系落后，教育质量等于分数第一的评价方式很浓厚，中小学学生合作意识淡薄，创新能力不足，长此以往，我们的教育就会影响国家的发展，影响学生的终身发展，由此，我深刻感受到当前基础教育的重要性，教育创新的紧迫性。
4、作为教师在今后的工作中怎么做的问题，褚宏启教授帮我们指出了几个方向，第一、中小学要围绕“核心素养”开发课程体系，第二、教师改进教学方法，更新理念。第三、教师素质是培养学生核心素养的关键，教师就要不断学习，完善自身知识体系。第四、采用科学的教育评价方式，形成良好的教育评价环境，作为教师具体能做到的是什么呢？我感受到教师应该不断保护激发学生的好奇心，培养学生的发散思维，积极参加学校校本教研和校本培训，在教研过程中更加关注对学生学情情况的研究，做到因材施教，尽可能的营造快乐、平等的教学环境。注重朗读为主的课堂阅读教学和课外经典诗文积累，培养学生的语文素养。借助互联网资源等在内的多种手段调动学生习作热情，培养学生的综合素养。
培养学生核心素养是一项长期的过程，而且还有待于我们去实践和研究。我将不断学习新理念，并付诸于教育教学实践中，在学习中进步，在进步中学习。
核心素养教学心得体会15
作为一名参赛教师，能亲自参加本校举办的素养大赛，亲身体验比赛的全过程，可以说我是幸运的。而作为观众，能亲眼看到全市小学语文教师素养大赛的全过程，我更是幸福的。
因为参赛，所以对比赛有更深刻的体会，因为亲临比赛现场观摩，所以对比赛有了更深刻的认识。
因为这次比赛，让我有了重新认识自己，给自己定位的机会，在多年的教学中，一直把自己封闭在早已形成的思维定势中，随着岁月的流逝，进取心在慢慢消退，懒惰思想渐渐占据了主要地位，好久都没有练过基本功了，一下子全副武装真有些吃不消，静下心来潜心练习才发现差距，在紧张的'比赛中，让自己受到了洗礼，要想做一个优秀的教师，就要学习，学习，再学习，终身学习的观念必须扎根心底，否则真要被社会淘汰。
观看了众位选手的精彩表现，不禁叹为观止。光复小学的粉笔字，如出一人，雪松小学的朗颂，如沐春风，精彩的快板，琅琅的评书，扎实的课堂教学，各个环节既是比赛又是课堂，既为选手紧张又为自己的不足而汗颜，更激发自己再学习的信心，让我知道今后该向哪个方向努力发展。
素养大赛指明了我们年轻教师的不足之处，及时让我们认清了自己，摆正自己的位置。不在盲目自大，不在自我满足，而是趁年轻重头积累，下功夫精心备课，常反思改进教学。做一个老师不易，做一个语文老师很不易，做一个优秀的语文老师更不易!“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”这诗句虽平常见,但要做到却是不易。希望自己能做一个合格的语文老师，能努力去做一个较优秀的语文老师!
语文教学是一座莽莽的高山，是一片无边的海洋，无论是教育学生还是发展自身，语文教师都要在一生中树立这样一个信念，那就是读书，读书，终身读书。“木无本则枯，水无源则竭”，只有大量地阅读才能解决源头活水的问题，才能弥补自己的种种不足，才能成就自己广博的知识和才能！
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