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考研教育学知识点
在日常过程学习中，大家都没少背知识点吧？知识点是传递信息的基本单位，知识点对提高学习导航具有重要的作用。还在苦恼没有知识点总结吗？以下是小编整理的考研教育学知识点，欢迎阅读与收藏。
考研教育学知识点1
智能差异与教育
(一)智力概念
智力是指认识方面的各种能力，即观察力、记忆力、思维力、想象力的综合，其核心成分是抽象思维能力。
(二)智力差异
1.智力水平的差异
一般呈常态分布(量的差异)，表现为智商水平的差异。斯坦福-比奈量表智力分布：
140以上为非常优秀(天才);130-139为超常;120-129为优秀;110-119为中上、聪慧;
90-109为中等;80-89为中下;70-79为临界智能不足;70以下为智力缺陷。
2.智力结构差异
一般表现为智商水平质的差异。加德纳的多元智力理论(语言、音乐、逻辑数理、空间、身体语言、自我认识、人际关系、自然观察等能力)。
(三)智力差异与教育
1.智力差异与学习总量
智力是影响学习的一个重要因素，IQ与学业成绩存在中等程度的`相关，但不是唯一的因素，知识结构、认知发展水平，学习动机、集体和教师等因素亦有重要影响。儿童的智力水平不仅影响学习数量，还影响学习质量。
2.智力与学业成绩
使用的教学方法越是要求学生对信息做复杂的认知加工，则智力与学业成绩的相关程度就越高。为了顺应智力差异的事实，应该改革教学组织形式和...
考研教育学知识点2
儿童之家：1907年，蒙泰梭利在罗马贫民区开办了一所招收3-6岁贫民儿童的幼儿学校，并命名为“儿童之家”。她将最初用于低能儿童的教育方法经过适当修改，运用于正常儿童，也取的了极大的成功。
自由-纪律-工作的关系;儿童-教师-环境的关系。
⑴蒙台梭利认为儿童的生命潜力是通过自发的冲动表现出来的，其外在表现就是儿童的自由活动。主张赋予儿童自由活动的权利，让儿童在自由活动中体验自己的力量。她强调儿童的自由活动，但并不排斥纪律。纪律必须通过自由来获得，纪律与自由是不矛盾的。真正的纪律是积极的、活泼的、主动的、内在的和持久的，只有这样的纪律才有可能被儿童从学校带到社会实际生活中去，成为儿童可以享受的自由的一部分。同时，儿童的自由是有限度的`，即在维护集体利益的范围之内并按规定的程序使用教具。对有益于儿童发展的任何行为，不管其表现方式如何，教师都应允许而且要对这种行为进行仔细的观察，引导儿童走上自我教育的道路。因此蒙台梭利主张的自由是一种有纪律的自由。工作不仅是人类的天职和生活的需要，也是儿童的内在需要。工作使儿童的肌肉和肢体动作协调，手脑并用，促进其身心的和谐发展，还能磨练其意志，培养独立自主的精神。在蒙台梭利的教育体系中，是通过“工作”来解决自由和纪律这一对矛盾的。
⑵蒙台梭利认为在教育活动中儿童应处于主动地位，教育者的首要任务是激发生命，让生命自由发展，因此教师应是一位观察者和指导者。教师应在自然的条件下，采用科学的方法观察儿童，了解儿童的内心世界。教师的观察还包括对儿童家庭及他的生活环境的观察。教师要把观察结果作为改进教学的根据，不断提高指导儿童的水平，成为儿童活动的自觉的指导者。教师要尊重、了解、相信、热爱儿童，要耐心等待儿童的成长，不要急于干涉儿童，不要拔苗助长。
考研教育学知识点3
(一)错误概念的性质
错误概念是与当前科学理论相违背的概念。概念转变是个体无法解释新现象时对原有观念进行调整，改造使其顺应新情境。也就是说个体原有的某种知识经验由于受到与此不一致的新经验的影响而发生重大转变。
(二)概念转变及其过程
1. 概念转变的内涵
概念转变就是认知冲突的引发和解决的过程，是个体原有的知识经验由于受到与此不一致的新经验的影响而发生的改变。错误概念的转变是新、旧知识经验相互作用的集中体现，是新经验对已有经验的影响和改造。
2. 概念转变的过程
(1) 认知冲突的引发
引发认知冲突，让学习者意识到与原有概念相对立的事实或观点，是转变儿童错误概念的基本途径。
(2) 创建“学习共同体”，鼓励学生交流讨论
构建主义提倡“学习共同体”认为教学中的交往是以教师和学生间相互尊重、信任和平等为基础的，教师和学生间的关系不是“主—客”关系，而是“人—人”关系。
(3) 营造为概念转变而教的情景
教师还应该创设一个开放的、相互接纳的课堂情景，不管是对错，学生都可以表达自己真正的想法，所有的见解都应该得到尊重，而不是对不同意的见解嗤之以鼻。
(4) 承认学生，促使其形成积极的态度
任何以冲突为基础的策略要取得成功，都要依赖于学习者认识和解决冲突的意愿和能力。
(三)概念转变的影响因素
1. 学习者的`形式推理能力
为克服错误概念，学习者需要理解新的科学概念，能意识到证明有效性的证据，这依赖于学生的形式推理能力。所以要对认识水平较低的儿童证明地球是圆的这一事实是非常困难的。
2. 学习者的先前知识经验
学习者先前知识的强度、一致性和坚信性会影响转变的可能性。
(1) 强度是指学习者先前经验的丰富程度，是组织良好的还是零散的。
(2) 一致性是指先前经验是否能对先前经验提供解释，是否能组合所有的证据。
(3) 坚信性是指个体对于自身先前观念的坚信程度，与学生的直觉经验、文化背 景有关。
3. 学生的元认知的能力
学生的元认知能力对概念转变有影响。学生的先前经验里有的与所要学习的科学概念相一致，即便如此，也并不能保证学习过程一定成功。在很多学习情境下，这些先前经验并非是能够自动进入学习过程中，需要学习者自己有意识地去利用先前经验。
4. 学生的动机，对知识、学校的态度
影响学生概念转变的几种主要动机性因素：目标取向。内在、掌握型的学习目标更利于概念转变;自我效能感，对自己原有概念的自信可能会妨碍概念转变，同时自我效能感使学生相信自己能够改变原有的观点，运用策略对不同观点进行整合，利于概念转变;控制点，内控型学习者相信自己能够支配自己的学习，面对新旧经验的不一致，他们会更积极地去解决，有助于概念转变;态度对学生概念转变的影响是教学工作者必须要考虑的;如果学生认为学校知识是不现实的，那么有意识解决冲突的有效性就会减小; 学生在不安全的环境下，很少使用认知冲突策略。
(四)概念转变需要满足四个条件
波斯纳等提出，一个人原来的概念要发生转变需要满足四个条件
考研教育学知识点4
教育学的产生、发展
（一）萌芽时期（前教育学时期）
1、特点
在奴隶社会和封建社会，教育学尚处于萌芽阶段，还没有形成一门独立的学科，因此，又称为“前教育学时期”。这一阶段所有的教育方面的著作，也多属论文的形式，停留于经验的描述，而缺乏科学的理论分析。
2、内容
主要代表作有我国的《论语》、《孟子》、《中庸》、儒家思孟学派的《学记》、韩愈的《师说》、朱熹的《四书集注》、王守仁《传习录》等。其中，战国末期的《学记》是人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作。
国外最早的教育著作是古罗马帝国教育家昆体良写的《论演说家的教育》（又译作
《雄辩术原理》）。此外，还有苏格拉底教育思想、柏拉图的《理想国》、亚里士多德的《政治学》等。
萌芽时期的教育
（二）独立形态教育学的产生与发展
这一阶段对教育问题的论述逐渐从现象的描述过渡到理论的说明。重视教育要适应儿童的身心发展和天性，开始运用心理学的`知识来论述教育问题，教育学逐渐成了一门独立的学科。
对象方面，教育问题已经成为一个专门的研究领域，1623年英国哲学家弗朗西斯·培根首次在科学分类中将教育学划分出来，意味着教育问题已经成为一个专门的研究领域。
概念和术语方面，有了专门的反映教育本质和规律的教育概念与范畴以及体系。研究方法方面，有了科学的、专门的心理学研究方法。
结果方面，出现了系统的教育学著作，如夸美纽斯的《大教学论》（近代第一本教育学著作），赫尔巴特的《普通教育学》（1806年出版，标志教育学已经成为一门独立学科）。
组织方面，产生了专门的教育研究机构，1776年康德在哥尼斯堡大学开始讲授教育学，这是教育学列入大学课程的开端。
考研教育学知识点5
教育万能论
代表人物：法国爱尔维修时间：启蒙时期思想家
基本观点：第一，否认人与人之间的个别差异，断言人的形成只是教育的结果，人与人之间的才智差异也仅仅是教育造成的，即“人受了什么样的教育，就成为什么样的人”。第二，人们的偏见统治着世界，改造环境又必须改造人的偏见，即通过教育改造社会，因而主张教育万能。
评价：爱尔维修的这一教育理论，在当时的.历史条件下，反映了新兴资产阶级推翻封建制度的进步要求，但陷入“意志支配世界”的唯心史观。
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